浅谈幼儿园语言教学

◎赵丽娜

一、教师引导，树立语言的榜样

幼儿教师是孩子学习生涯的第一任老师，在幼儿园教育教学中，幼儿教师的一言一行都会受到幼儿的模仿与学习，因此教师又有着引导的作用，我们要用自己的言行潜移默化地发挥好育人的功能。

（一）教学语言应规范化

在日常教学中，幼儿教师应该积极、正确地引导幼儿发音，对幼儿的语言表达等进行及时纠正，从而有效地促进幼儿语言表达能力的培养与提升。尤其是在新课改背景下，新课标要求幼儿教师在语言教学中，应该积极发挥自身的主导作用，引导幼儿掌握更多词汇，从而提高幼儿的语言表达热情。

（二）教学语言应趋于儿童化

让语言在语法、语汇、语意和语音的应用上具有语汇通俗易懂、形象化词组多、句子短小精悍、语气词多、句法结构简单、语气略带夸张、语调舒缓等特点。儿童化的教学语言能加深教师与幼儿的了解并拉近双方的距离，同时也有利于儿童理解和模仿教师的一言一行。

（三）教学语言应趋于生动化

幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、形象的、活泼的语言；生动形象、节奏明快的语言可以使幼儿教学活动出神入化，起到画龙点睛的作用。生动性的教学语言不论是在活动还是课堂中都会吸引幼儿积极参与各种教学活动，从而激发幼儿的想象力和创造力，达到良好的课堂效果；能够拉近与幼儿之间的联系，减少距离感和陌生感的出现，促使幼儿更加积极、主动地接受知识，并且愿意在课堂当中发言，提出自身的意见和看法。

（四）教学语言应体现人性化

在课堂和活动中教师要视幼儿为平等的合作伙伴，以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动，支持幼儿的探索。同时要尊重幼儿，切不可在言语中体现教师的高高在上，要平等引导。

二、创设良好的语言教学环境

在语言教学中要创设幼儿感兴趣的语言环境，精美的图片展示、影音活动、游戏设置，在这样的背景下为幼儿提供一个敢说、想说、有机会说的语言环境。例如要特别给幼儿积极创设听的环境，给幼儿听录音故事、听别人讲故事；邀请幼儿谈话，互相倾听并交谈；带领幼儿听多种声音：乐器的声音、动物的声音……让幼儿听后模仿，想象，并讲出他们听到的声音好像在说什么。让幼儿多听，是为了发展倾听和区别周围声响的能力，发展幼儿听觉器官，加强对语言的声音结构分析。培养幼儿良好的倾听习惯，要求幼儿会听，听得懂，在听的基础上开展语言教学。

同时教师在做好语言榜样的情况下要积极发展幼儿语言表达能力，培养幼儿正确的发音，吐字清楚，丰富幼儿词汇，并能正确运用。教会幼儿按照汉语语法规则讲话。这些内容，都得在语言实践中学习，掌握。在语言教学中注意支持和引发幼儿表达的愿望，为他们提供畅所欲言的机会，鼓励幼儿大胆表达，让孩子充分体验语言交流的快乐。由此可见，幼儿园应积极利用环境育人的功能，让环境成为幼儿语言教育的良师益友。

三、创设良好的语言运用环境

语言环境是指人在进行语言表达时所处的地点、场合以及谈话对象等多种因素综合形成的语言情境。对于儿童来说，良好的语言环境应包括有适合其语言表达的地点，如有刺激其说话欲望的场合、有不同的交谈对象等。丰富的语言环境会激发儿童学习语言的兴趣，促使儿童多看、多听、多说、多模仿，这些潜移默化地影响是十分重要的。缺少丰富的语言环境，会使儿童言语发展迟缓，对其智力的发展也会产生不良的影响。

幼儿园开展的各项活动都应为孩子的语言运用提供机会。例如通过集体学习和小组学习的形式开展，设计问题开展谈话讨论，鼓励幼儿在感知、理解的基础上，在比较宽松民主的氛围中，表达自己的经验和想法，与同伴、老师进行多角度交流；例如以模仿为主的教学活动，故事大会，在讲述中提高表达能力、说唱儿歌，对孩子的语言表达能力都能起到锻炼；以参观、概括的社会实践教学活动，如到户外找春天、参观公园、植树活动等实践时，孩子们边发现、边讨论、边交往、边概括，使思维在脑中“活”起来，语言也逐渐丰富起来。