浅谈小学英语教学中语感的培养

◎王孝红

一、在引导和鼓励中建立轻松的语言氛围

教师要转变由“主体”为“主导”的角色。在语言教学环境中，要克服教师主体性地位，正确树立教师在现代教育教学中的主导地位。由于英语不是母语的原因，加上小学生没有养成习惯，所以他们根本做不到在课堂上用英语来表达，但是，学习英语，就需要养成说英语的良好习惯，要让学生对自己充满激情和信心，不要担心出现错误。教师多鼓励学生，不怕困难，基础差、音不准确都没有关系，只要养成习惯，主动培养自信心，天长日久，不惮辛苦，就一定可以讲一口流利、纯正、地道的英语。同时多加赞美，积极给他们最大的肯定，细心发现他们的在语言上的进步，学生被赞美以后，会感到自己有一定的能力，被教师赏识、重视，就会心情愉快、学习积极，增强语言学习自信心。

二、开展读听说背训练

学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，只有它读量大的人，才能真正学好英语。相比较于做练习，好的英语是“读”出来的，不是做练习“做”出来的。“读”出来的英语是地道的、自然的，因为学习者依靠的是“语感”；“做”出来的英语往往流于生硬，因为使用者是依赖“语法规则”硬“做”的。

其次，只有多听多背多说才能使学生在潜移默化中按照语言习得规律，循序渐进地形成自己的内部语言。大声朗读英语，由于口舌的活动，会产生机械记忆，帮助记忆课文中的句型，并产生一系列的反应活动，如感觉、知觉和思维等，有利于语感的形成。对于一些优秀的，经典的语篇及会话，利用青少年记忆力和模仿力强的特点练习背诵，对形成语感有益。通过朗读背诵，文章的语感脉络，作者的情感意趣，语言的节奏韵律，就会自然而然地浸润到读者的内心深处，读者在不知不觉中提高对语言的感受能力。对英语的语音语调、意群停顿和语气的把握、词语的搭配、语言的形式的感知不断加深，将语言知识内化成具体的语言，便可形成自动化的语言习惯，进而形成语感。

三、在课堂教学中培养语感

教师在英语课上精心设计教学语言，尽量用英语授课。用手势、眼神、音调、动作等作为辅助手段，在介绍新的语言项目时，应把要学的内容放在语言环境中学习，以情景为中心，强调用多种感官感知音、形、义、词、句、话的语言整体，将语言材料融于情景之中。

其次，教师要充分利用现成的教学资源，营造良好的听说环境，开展师生双边活动，逐步提高学生语感。使学生在视觉和听觉上始终受到大量的语言信息的刺激，为学生创造出一个摆脱母语的束缚、调动多种器官对语言信息的综合反应的习得语言的环境，极大地吸引孩子们的注意力。由于小学生外语是启蒙阶段，词汇量少，有时不理解语言内容，但也不妨让他们反复听听，使他们对英语发音系统及模式逐步熟悉和了解，语感就自然而然地增强了。

四、组织多种活动发展语感

我国学生除了在课堂上身处英语环境之外，大部分时间处于母语的环境当中，不但不能获得额外的语言信息和交际能力，相反还会受到母语负迁移的影响，因此，要多多组织丰富多彩的课外活动，英语课外活动是英语教学过程中的一个有机组成部分，是英语课堂教学必不可少的辅助形式，是课堂教学的延续和深化，它是在课外创设英语环境、给学生提供更多语言实践机会的有效手段。它与英语课堂教学密切关联，是实现英语教学目的的重要途径之一，也是教师改进教学方法，增加课堂上语言实践的广度和密度的有效途径，搞好英语课外活动，在课外活动中培养学生语言学习的兴趣，进一步发展语感。

五、在了解中西方文化差异中培养语感

语言是交际的工具，不了解交际对象的文化背景，势必会产生歧义，也就不可能有效地培养学生的语感。教师在语言教学时，要适度地深入到文化教学，善于巧妙地把英美文化涉及的民族性格、行为习惯等的教学融入语言教学中，在语言中教文化，在文化中教语言，使二者互相转化，促使学生取得对英语文化的认同，消除对英语格格不入的情绪和疏远感，从而得到英语文化的刺激，形成跨文化交际能力，帮助其形成语言感悟能力。