论幼儿园课程理论的研究范围

◎孙丽

幼儿课程理论研究范围一般包括个别研究者以及课程理论本身。在个别研究者方面主要是构建一整套的课程理论，使得幼儿教师可以基于幼儿课程开展的立场以及价值取向优化教学方式。而对于课程理论方面，可以通过构建一套更完善、更全面、更系统的课程理论，使得新的理论增长点得到发掘，而非将其局限于某一方面。现阶段研究人员对当前幼儿园课程研究范围的认识存在趋同与狭隘的现象，同时也表明，关于幼儿园课程研究范围的相关问题尚未得到足够的重视。因此以下将对幼儿园课程理论的研究范围作出分析：

一、幼儿园课程理论研究范围的划定

（一）实质性现象

实质性现象实际上属于幼儿园课程理论的基本范畴，其中涉及课本内容以及游戏与课程之间的关系，而这些内容在一定程度上来说，也已经被高频地运用到了幼儿教学过程中，进而成为幼儿园基本理论研究范围的重要主体之一。但在此类现象得到研究的情况下，并非对所有研究现象都得到了深入的研究和分析，其中对如何处理幼儿园课程的方式以及研究范式以及方法论并没有得到重视，同时在研究范围内也没有得到界定。

（二）政治——社会现象

在幼儿园课程理论及构建的过程中还涉及政治——社会现象，在研究此类现象时需要将社会学的思维方式和研究方法融入到现象分析中，促使课程知识能够成为知识传达、分配以及控制的重要内容，期间需要从政治社会等层面考虑幼儿园课程理论的研究分析，由此将使问题研究的内容呈现更高的空白性，期间将使课程结构和内容部分呈现较为良好的内部关系。

政治——社会现象的内容主要包括宏观层次与主要学科之间的关系、中观层次与研究之间的关系以及微观层次与具体知识之间的关系，期间通过社会学科与课程结构之间的关联性，促使社会学的立场、方法得到优化提升，进而促使幼儿园课程能够形成一门广域的综合性课程。

1.课程标准的研究

《课程标准》是对幼儿知识技能、过程与方法、情感与态度、价值观念等方面检验的基本要求，同时也是衡量课程目标开设、内容、教学与评价的客观标准。

2.课程内容的研究

虽然《幼儿园教育指导纲要》中存在着对课程内容的组织，但其只是对课程内容作出了一定的限定，使课程内容呈现的原则以及范围方面依然存在着一定的局限性，这将使得课程内容的研究难以得到深入渗透。真正的课程内容是老师教，学生学习的对象。教育内容并不属于价值中心，而是价值负载的主要体现，实际上从政治社会的角度对课程内容进行考虑，将能够更好地凸显不同课程标准下课程内容所呈现的价值观以及立场，并对其中的内容作出判断，进而明确幼儿园课程理论内容中的主流以及非主流相互关系，并基于课程内容与主流和非主流文化的关系、课程内容中的性别角色分析、课程内容中的价值整体结构分析等问题进行思考和研究。学习教案内容。传播教育内容既是社会道德实践，又是社会历史环境的建构。

（三）技术——专业现象

技术——专业现象主要表现在课程的设计、实施以及评估方面，期间从课程设计的角度来看，其主要是将基本的课程理论转化为具体可实施的课程计划以及方案，促使幼儿教师将专业技能与理论教育结合起来，进而更好地推动幼儿园课程理论的创新发展。从整体上来看，课程设计实际上是基本理论朝向课程实践转换的中介和桥梁，由此更好地推动幼儿园课程理论研究范围不断拓展。

在技术——专业现象的构成要素主要包括学科内容、学习经历和评价方法等，而这三个因素的本质实际上就是构成课程设计的重要主体，期间需要将这些要素与不同的方式组织联系起来，使得相应的课程设计方法得到落实。而在课程设计方法上，其主要包括了学校课程实验、编辑、审定 和评价的整个过程，是生成课程文件的过程。具体的课程设计方法主要有主观臆断法、青少年需求中心法、体验法、实验法以及活动分析法。对于幼儿园课程研究，在技术层面需要将研究方法生成课程文件，切实促进课程计划落实，进而更好地强化课程理论体系的构建。

二、结语