核心素养视角下高中物理教学的相关探究

◎黄俊鑫

高中阶段的物理学科具有很强的实践性，物理老师需要加强学生的思维能力以及实践能力的培养，以此来培养学生的核心素养问题。

一、高中物理老师要转变教学观念

近几年以来，素质方面的教育已经成为了教学的主要目标了。这就要求老师在上课过程中，改变以往的教学模式，对学生的全面性素质问题进行有效的培养，所以，物理老师首先要认识到核心素养教育的重要性，有效地更改以往的教学理念，依据物理课本材料教育目标，创造出高中物理高效课堂，对学生进行深一步的了解，以此来促进学生对于物理的兴趣，还可以引用多媒体的形式，来丰富课堂的趣味性，促进学生对于物理知识的掌握与吸收，从而达到高中物理课堂的高效性。

二、结合学生的差异性发展，增加学生对于物理课堂的兴趣

在高中物理教学的过程中，构建高效的课堂，提升学生的整体素养，这就需要老师关注学生的兴趣点，以此为切入点，来加强学生对于物理知识的积极性。只有学生们自己心中发出我要学的想法后，老师才可以更有效地提高学生的积极性，让学生在这一过程中，发挥自己的主体地位，对物理知识进行自主而积极的探索。物理老师要加强学生们对于物理知识的吸收，让学生有一个自己的物理知识体系，这样学生才可以把所学到的知识有效地串联起来。比如说在学习到鲁教版高中物理“牛顿第三定律”这一节内容时，老师可以先准备一些学生感兴趣的知识导入，老师运用学生们以往学过的知识“力与反作用力”这一内容，让学生进行拔河比赛，根据学生拔河的最终结果引出这节的主要内容来，像是：作用力的大小与反作用力的大小是相等的，那么在拔河比赛中，为什么会有输赢呢，力的大小相等，不应该是平局吗？这一问题成功引起了学生的好奇心，让学生积极地参与到学习物理的课堂中了。像这样的教学方式在课堂上可以起到一个事半功倍的效果，以此来提高高中物理课堂的高效性。

三、创建情景模式，指引学生进行自主学习

在高中物理教学过程中，老师可以创建合适的教学情景，以此来对学生进行熏陶，在情景模式下，学生可以更加有效地进行思考，让学生对于书本中的教学进行自主的探索与研究，学生在各个知识的冲突中，激发出解题的思维，并且通过对知识的吸收和实践，对他们自身的学习分析能力以及实践能力都有很好的提升。比如在学习到“动量守恒定律”这一节内容时，老师可以引用视频做一个做实验的情景模式，老师在课堂上开展情景模式，让两个小球进行碰撞，这一过程引发学生的好奇心，让学生对本文中的这一定律进行探索研究，并且对小球发生碰撞后的事情进行研究。老师还可以让学生自己进行实验，切身体验这一奥妙的现象，以此来培养学生的思维能力的开展。老师还可以让学生结合日常生活中，在情感方面或者是在感受方面和身边的人相互碰撞的情形，以及在碰撞的过程中，发生的质量与速度之间的微妙关系，这就让学生对于物理的知识，从感性认识上升到理性认识。这样的教学模式，可以让学生在这一过程中进行独立的思考以及自主的学习，从而实现学生全方位的发展。

四、从知识延伸到物理观念

物理观念主要是体现了物理这一学科的教育价值观的问题，物理观念是物理核心素养培养的基础，还是以往课程中“知识与技能”的升华部分。物理观念不是单纯的知识的碎片，而是对自然界认识的一种方法。它在知识碎片化的基础上做了提升，也超越了单个的解题技巧，对于学生的学习能力有了更高的要求，是整个技能与技术的发展目标。在高中物理教学中，老师不能只关注考试成绩，这样就阻碍了学生全面性发展以及核心素养的形成了，在应试考试之外，才是物理知识的事实和结论，老师要做到对每一个学生进行了解，在了解它们的基础上，激发他们学习物理的兴趣，培养他们的物理思考思维。

五、结语