提高乡村小学数学课堂实效性的策略

洪晓圆

摘  要：鄉村的小学生一直处在闭塞的环境中，见世面比较窄，动手能力也较差。同时很多家庭存在个体差异，导致学生的学习水平更是参差不齐。数学是一门逻辑严谨、科学性强但又很抽象的学科，教师如果想让所有学生都能发展进步，提升数学成绩就需要探索出不一样的教学方式。

关键词：乡村;小学;数学

从当前乡村小学数学的教学情况来看，学生数学学习成绩不理想，主要原因有两个：（1）一些学生在数学方面的理解能力较差，或者一些学生并没有将注意力放到学习上，这是学生的主观原因;（2）教师采用的教学方法不恰当，这是客观原因。因此，本文笔者就根据自身教学经验，从有效课堂导入，激发学生兴趣;采用田园教学，提升思维严谨;借助思维导图，进行整合复习三方面，谈谈提高乡村小学数学课堂实效性的策略，期待能和各位教师共同学习与借鉴。

一、有效课堂导入，激发学生兴趣

作为课堂教学的起始环节，课堂导入设计得是否成功在很大程度上关乎学生学习兴趣的高低，影响着课堂教学质量的优劣。因此，在小学数学教学中，教师应在准确把握教学内容目标导向的前提下，依据学生的学习水平及特点实现有效导入，以此来激发学生的学习兴趣，引导学生迅速进入学习状态。

例如，在教学“循环小数”相关内容时，为激发学生的学习兴趣，在导入环节，笔者对学生说道：在上课之前，请大家先听老师讲一个故事，看看你能从这个故事中发现什么规律。从前有座山，山上有座庙，庙里住着老和尚。一天，老和尚对小和尚说，从前有座山，山上有座庙，庙里住着老和尚。一天基于此，笔者让几位学生接着往下说，再让全班一起说。在这之后，笔者向学生重复了先前的问题：你从这个故事中发现了什么规律？如此导入，不仅吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，而且还使学生理解了依次不断重复循环的含义，进而为新课教学做了铺垫。

二、采用田园教学，提升思维严谨

数学是对于生活经验的高度概括，是对于生活中数学应用的抽象化，是其中最精髓的一部分。数学教学目的很大程度上就是为了让学生掌握这种抽象的原理，从而更好地指导实践。以往的教学模式虽然有失偏颇，但在思维逻辑化、抽象化的教学上还是起到了很好的效果。教师在进行生活化教学的时候，既要避免传统教学模式的弊端，加强知识的实际运用，但又不能丢弃传统教学模式的优点，忽略了对于学生数学思维的培养，否则那就成了狗熊掰棒子掰一个，丢一个。作为乡村教师，我们可以将生活化教学合理的转换为更为接近学生的田园化教学，以此来引导学生从现实的经历中去发现和总结数学知识，促进学生数学思维的培养。

例如，在教学“克和千克”相关内容时，教师在将克与千克的知识化入田园情景的同时，不要忘了引导学生从实际的生活经历中发现和总结相关知识。教师可以鼓励学生说一说日常生活中遇到的克与千克的知识。比如，有的学生会提到在生活中大部分时候都是用斤这个单位，那么斤与克、千克又有什么联系呢？这时，教师再为学生讲解斤是五百克，一千克是两斤的知识，学生以后在遇到斤这一单位时，自然而然就会想到克与千克，而数学中转化的思想也就学会了。

三、借助思维导图，进行整合复习

小学数学教学不仅在于知识的传授和大量习题的巩固，还在于课后学生对知识点与练习中出现错误原因的整理与总结。这时教师要督导学生运用思维导图进行整理，将今天所学的知识，所做的习题（尤其是做错的习题）按照思维导图的框架进行分析和总结。新课改教育背景下，小学数学的学习注重与实际生活同发展，通过生活中的事例提高学生对数学的认识，增强学生对学习数学的兴趣。通过思维导图的方式对小学数学整理与复习有很大的帮助，它具有一定的规律性，学生在学完新的数学知识时，脑袋里的知识会很混乱，教师要学会通过思维导图的模式帮助学生理解、整理、分析。形成自己独特的知识框架。对知识的总结与复习提高了学习的效率，为新知识的学习奠定了基础。

例如，在教学“数的认识”相关内容时，学生可以围绕着正数的主题，以此展开利用色彩鲜艳的背景给学生视觉冲击，在利用弯曲的线条，多种图形和公式供学生梳理学习内容，加深学生对知识点的理解。有利于学生根据生动形象的图像来认识知识间存在的联系，有利于学生大脑中形成知识网络，方便学生运用与提取。在小学发展的阶段，能牢记知识点很重要，这促进了小学生记忆的发展，保持新旧知识的储存，虽然包含的知识点多，但是条理清晰，有助于学生的记忆与理解。

总而言之，以生为本创新教学形式，在现代已经成为了教学的根本立场和出发点，在实际教学中，如何将这一理念深入贯彻的落实到现实当中，并有效避免其流于形式，被浅表化，只有靠我们自己对专业素养的不断优化和提升，并善于在实践中进行摸索和总结归纳，如此才能真正的提升课堂教学的实效性。

参考文献：

[1]李加成.“互联网+”时代如何提高农村小学数学教学效果[J].学周刊，2017（23）：150-151.

[2]肖启棠.浅谈如何上好乡村小学低年级的数学课[J].课程教育研究，2017（15）：160-161.