“优课录像”对小学数学教师的教育指导

冯光华

摘  要：“优课录像”是伴随“一师一优课、一课一名师”这一活动发展而来的优质课例，在优课录像中具有丰富的学习资源，能够为教师的教学提供参照，促使教师优化以往的教学模式，在调整导入设计、语言表达艺术，以及学习互动方式中，逐步提升数学学科的教育质量。

关键词：小学数学;优课录像;导入;情绪表达;互动

在以往的数学教学中，教师多采用“师讲生听”的传统方式，让学生处在课堂上的被动地位，单向地接受来自教师讲解的数学知识，显然，在这样的教育方式下，学生建构知识的积极性不高，教师与学生之间的距离也较远，学生也很难享有自由的交流互动空间。而优课录像中就针对这些教育问题给出了解决的措施，能够指导教师改良以往的数学教育设计方式，真正地激活学生对数学知识进行建构的积极性，打造灵动数学课堂。

一、学习导入方式，引人学生兴趣

导入能够为学生带来学习新课的第一印象，当导入的方式较为生动有趣时，学生也会基于这样的导入产生建构知识的积极动力，从而持有高涨的情绪完成对之后数学知识的建构，当导入的方式较为机械和沉闷时，学生也会在这样的导入中消磨自己的积极性，从而降低参与课堂知识建构的热情。然而，受到传统教育思想的影响，在之前的数学教育中，经常存在教师不重视导入活动的情况，使得导入不能发挥应有的价值。而在优课录像中，许多教师都结合数学学科的基本教育内容，进行了导入活动的有效设计，为此，数学教师也可以通过观看优课录像进行学习，提高自身的导入设计能力。

例如，在《统计表和条形统计图（一）》的优课录像中，教师就通过情境进行导入，指导学生进行新课的学习。在优课录像中，教师先向学生提出“随着我们年龄的增长，我们也要对校服进行更换，那么在校服更换前我们需要做什么呢？”的问题，引导学生透过自己的实际生活经验，向教师回答出“量身高”的内容。结合学生的回答，教师顺势为学生呈现班级中学生身高的记录表，并组织学生对表格进行观察，让学生思考应当如何对校服进行重新订购。基于对优课录像中的导入学习，教师在自主进行《统计表和條形统计图（一）》的导入设计时，也能够主动地透过情境设计、生活元素引入等方式，吸引学生的注意力，提高学生的兴趣。

可以看出，教师对优课录像中的导入方式进行学习，也能够为教师提供灵感，促使教师设计出更优质的导入。

二、学习情绪表达，创建和谐氛围

情绪是可以进行传染的，在数学教师展开教育活动时，教师也应当认识到，自身的情绪会通过语言和行为进行传递，从而影响学生的学习情绪，当教师所传递情绪是正向的，学生也会在这样的情绪下产生学习的热情，拉近与教师之间的关系，而当教师所传递的情绪是消极的，学生也会受到教师情绪的影响，从而对数学课堂产生抵触情绪。透过优课录像，我们也可以看到，在这些录像中的教师无不采用积极的情绪对学生进行施教，所以，数学教师在观看优课录像后也应当调整自身的语言表达方式和行为，促使学生感受到教师所渗透的积极情绪，从而在营造和谐氛围中拉近师生间的距离，助力数学知识的有效讲解。

例如，在《垂线与平行线》的优课录像中，教师会使用高涨的情绪来带动语言的表达，并使用一些感叹词来增强语气，同时，在录像中教师也会采用点头、微笑等行为，让学生在潜意识上感受到教师渗透的积极情绪。之后，在教师自主展开课堂教学活动时，教师也应当模仿优课录像上教师的言行，注重语气词和行为的调整，以便实现《垂线与平行线》这节课中和谐氛围的创建。

显而易见，在数学教育中，教师对优课录像上的情绪表达方式进行学习，能够指导教师更好地进行情绪的管理，从而塑造和谐的氛围。

三、学习互动方式，建立有效交流

互动是信息互换的前提，在对学生讲解数学内容后，学生会基于自身对知识的理解产生一定的想法，如果教师不组织学生进行交流和互动，那么学生之间的思想也得不到互换的机会，所以，在优课录像中我们可以看到，许多教师都会为学生创建合作交流的空间，让学生拥有互动的自由交流平台，以便学生在交换彼此意见中实现有效地交流。所以，透过观看和学习这些优课录像，数学教师也应当主动地借鉴合作活动为学生创建互动机会。

例如，在《升和毫升》中，基于对优课录像的观看，教师可以先向学生设定与《升和毫升》中内容相关的话题，组织学生进行自主思考，让学生对升和毫升的知识有一个自己的想法。随后，教师再为学生组建合作互动的小组，让学生带着自己的想法在小组中展开交流，以便学生在互换思想中，深入理解《升和毫升》中的知识。

总而言之，在小学数学课堂的施教中，教师应当认可优课录像的存在价值，并且积极地在数学教学中学习优课录像，以便教师在不断借鉴经验中，调整以往数学教学的方式，真正地让数学课堂在优课录像的指导下走向高效。

参考文献：

[1]洪琼.分析提高小学数学课堂教学有效性的对策[J].课程教育研究，2017（52）：184.

[2]黄益红.小学数学课堂练习设计策略[J].福建教育学院学报，2017，18（12）：44-45.