交际教学法与传统教学法对比分析对英语教学的启示

摘 要：交际教学法旨在培养学习者创造性地运用语言进行交际的能力，这与传统教学法注重语言形式的掌握这一目标截然不同。两种方法虽然存在多方面差异，但通过分析可以看出二者并不是对立存在的，而是互补的。正确认识两种教学方法及两者的关系，对英语教学大有裨益。本文旨在引起教师对两种教学法的认识与思考。

关键词：交际教学法; 传统教学法; 英语教学

自上世纪 70 年代开始，交际教学法成为国外语言教学颇受青睐的方法之一。它旨在通过语言教学来提高学习者的语言交际能力，其原初目标在于对传统教学法结构上的不足和语言运用的缺陷进行补充，其基本目的是培养学生的交际能力并以语言功能为纲的一种教学法体系[1]。而在20世纪70年代末我国才将交际教学法引入英语课堂教学。在此之前，英语课堂教学以传统的教学方法为主，例如翻译法、听说法、情景法。新的教学方法的引入无疑为我国的英语教学注入了新的活力。学者们积极探求将这一方法理论运用到我国教学实践中的途径与方法。当前的事实是人们普遍意识到增强语言交际运用能力的重要性，但教学最终取得的效果不尽人意。本文首先介绍了交际教学法与传统教学法的理论基础，接着通过对比分析以便更好的认识两种方法的优劣之处，最后探讨将两种方式结合的途径。

一、理论基础

1.1 交际教学法——语言学和心理学理论基础

语言学理论基础是20世纪60年代兴起70年代形成高潮的社会语言学。交际法的语言观认为，语言是表达意义的系统，其基本功能是社会交际，语言学不应仅仅研究语言的形式，更要关注语言要完成的社会功能以及语言在人们社会交往中受到的制约因素，因此，第二语言教学的目的不仅是让学习者掌握语言规则、能正确地运用语言，更要掌握语言的使用规则，得体地运用语言。心理学理论基础是心理主义学派代表人物乔姆斯基。他认为：人类的语言行为比动物的行为要复杂得多，语言行为只能用人的天生能力才能解释得通。从心理学的角度说，要学生的学习产生效果，必须使学习内容和学习活动与学生的交际需要和他们的经验相联系，学生的学习动力、学习积极性对掌握知识和技能最为重要。

1.2 传统教学法理论基础

1.2.1翻译法——机械语言学

机械语言学家认为一切语言起源于一种语言;语言和思维是统一的;由于人类有共同的思维规律，因而各种语言的语法也是共同的。各种语言的词汇所表达的概念、意义和词的搭配也是一样的;各种语言词汇的差别只是词的发音和书写形式不同而已。根据这些理论，翻译法把逐词直译作为外语教学法的基本原则和讲解、巩固语言材料的基本手段。由于逐词直译时学生对语言教材缺乏正确的理解，因而这种翻译只能是两种语言的机械对比和对译。最初的语法翻译法和词汇翻译法就是这样，前者重视语法，后者重视词汇，两者都使语音、词汇、语法与课本脱节。近代翻译法则反对两种语言的机械对比和逐词逐句的直译，结束了语言三要素的单项教学，实行以课文为中心，语音、 语言、词汇、语法的综合教学。

1.2.2听说法——美国结构主义语言学

听说法是一种与语言学理论联系最明显、最直接的教学法。美国的结构主义语言学家们认为;语言是说的话，而不是文字;语言是习惯，而这种习惯的形成需要多次的刺激和反应;语言教学中应该教语言本身，而不是教语言知识;语言是本族人所说的话，而不是任何人所规定的他们应该说的什么话;各种语言互不相同。在这些理论的指导下，产生了听说法的基本方法：第一，听说领先。听说为主，读写为辅。教一篇课文时，学生先听，然后边听边模仿，直到对答如流才允许学生看文字;第二，反复操练， 形成习惯;第三，教学过程以句型为中心;第四，用英语进行教学;第五，及时纠正错误，避免形成习惯。

1.2.3情景法——英国结构主义语言学

在19世纪50 -60年代，英国语言学家们经过几十年的努力，推出了情景法，与美国的听说法并驾齐驱。情景法的语言学基础与听说法一样，都是结构主义语言学。口语是语言学的基础，掌握句子结构是获取话语能力的关键，这是美国结构主义语言学与英国结构主义语言学的共同看法。但是英国结构主义语言学的独到之处是强调语言结构和使用语言的情景两者之间的关系。对话与句型练习是情景法教学的基本内容。一个对话通常就是一个情景，其中往往又包含着一些值得操练的句型结构。对话需要反复操练，甚至背诵，并且特别强调语音、语调，重音、节奏的准确，在这个基础上再挑选出有关的重要句型进行操练，这是情景法的基本做法。

二、对比分析

从交际教学法和传统教学法的理论基础，我们可以发现它们的差别。通过对比分析，我们能更好地把握两者的特点，对其有更深刻的理解。本文主要从以下四个方面来探讨：

2.1 教学目标任务

交际教学法旨在通过语言教学来提高学习者的语言交际能力。“交际能力”这一概念是由社会语言学家海姆斯针对乔姆斯基的“语言能力”提出的。他认为一个人的语言能力不仅包括乔姆斯基提出的能否造出合乎语法句子的语言能力，而且还包括能否恰当的使用语言的能力。由此他首次提出了包含“语言能力”和“语言运用”两个方面的交际能力。交际教学法把语言当做交际的工具，以使学生能用所学的语言与人交流，获取信息。交际法旨在发展学习者的交际能力有别于纯粹的“语言能力”，它的特点是将语言的结构和功能结合起来。

传统教学方法理论基础为结构主义语言学，与交际教学法不同，它更加关注语言的形式。传统教学法主要致力于教会学生语音、词汇、语法等语言知识以及听说读写基本技能。这对学生所学语言的规范性和准确性有了一定的要求，但是可能导致学生只重视词汇和语法，却不能正确的使用合适的语言去表达自己，并没有真正的实现学有所用。

2.2 师生的角色地位

交际法的特征之一是它所基于的核心教学理念：语言是学习者自己在实际使用中学会的，而不是老师教会的[2]。交际教学法认为学生是课堂教学的中心，教学任务的完成主要依靠学生。教学内容也是根据学生的实际需要来安排的。学生在此过程中，可以富有个性地运用语言，主动思维、主动观察并且积极回答，这极大地提高了学生的创造性。教师的主要任务就是为学生开展各種交际活动提供帮助。教师要给学生提供各种运用英语的机会，学生对课程学习的需要被教师了解，继而让学生发挥才智以及最大程度地展现才能。

在传统教学法中，教师是课堂的掌控者和知识的传授者，学生是被动接受知识的人。由于语言的正确性受到高度重视，传授语言知识和训练语言技能的教师是课堂中的绝对权威。教学中教师作为整个授课的中心环节，不计数量地输出知识，对学生的兴趣和动机不太关注。而学生的一切语言活动都听从教师，依赖教师，很少发挥自己的主动性和积极性。

2.3 教学的内容材料

交际教学法强调学习者习得语言必须要在真实的语言环境下进行真实而有意义的交流。因此，交际课堂典型的特征是有真实的材料、创建真实的生活场景、注重语意内涵。真实性是一个重要的方面。实现外语教学过程交际化的一个主要因素是选材，要选择适当的、真实的、地道的外语语言材料和适合交际的情境。教师让学生用外语进行交流，并使得语言交际活动在接近更真实的语言交际情境中得以实现。

而传统教学法下的课堂中，教学内容是以想要让学生掌握的词汇，语法等知识为依据来编排的。这样的材料更有利于学习者掌握语言的结构性知识，但可能脱离学生生活实际。因此所学习的内容或许并不真实，不具有情境性。学生学习时的兴趣和动力也不充足。

2.4对待错误的态度

交际教学法认为不必纠正语言错误。在外语教学中，更加注重的是学生的语言交际的内容，而不是关注一些个别的语言错误，如语音、语调、词汇、语法等，以便学生对交际的内容有一个完整的语言交际思路[3]。对学习者在学习过程中出现的语言错误有一定的容忍度，不影响交际的错误能不纠就不纠，尽量鼓励学习者发挥言语交际活动的主动性和积极性。交际教学过程对学生的语言错误相对宽容有利于树立学生的自信心。

传统的教学方法由于更多关注语言的形式，因此对于语言的准确性要求比较高。学生的语言必须是正确的，合乎语法规则的。对于学生犯错容忍度比较低。一旦学生犯错，教师就会提醒学生，并要求学习者及时的纠正过来。这样的情况会使学生害怕犯错，影响他们学习的积极性。

交际教学法的产生晚于传统教学法，可以说相对原有方法上存在某些方面的进步。有那么一段时间，我国英语教学界甚至国际外语教学理论界出现了一种把传统教学法与交际教学法对立起来的倾向[4]。我们应该认识到任何一种教学方法都有其优点和不足之处。没有一种方法是万能的，可以适用于一切情况。

传统的教学方法在我国课堂教学中长期占据主导地位，它们的存在是值得肯定的。传统教学法注重培养学生语言知识和语言技能。语言知识包括语音、词汇、语法，语言技能包括听说读写。这为学习者学习语言打下良好的基础，并且从多方面技能的培养促进学生全面的发展。对于语言准确性的要求使学习者语言更加规范。但传统教学法也存在着明显的不足之处。过于注重语言形式，可能导致学生缺乏交际能力。学生可能掌握了很好的语言知识，但却不能加以运用。教师是课堂的中心和操控者，学生把老师当做权威。双方构建的这种关系把学生主动探索学习的欲望扼杀掉。另外，教学的形式往往是学生被动的接受，在此过程中学生缺乏学习的兴趣。所以课堂的氛围并不轻松愉悦，不利于学生的学习。

相比较而言，交际教学法弥补了传统教学法的一些缺陷，但同时也存在一些问题。交际教学法注重培养学习者的交际能力，它通过提供真实的材料，创设真实的情境，让学生进行有意义的活动。这样的课堂教学活动更能激发学生的学习兴趣，使课堂氛围更加的活跃。学生是学习活动的主动参与者，具有学习的积极性。对待学生的错误，交际法具有宽容性，可以增强学习者的信心。交际法在运用过程中同样存在着一定的弊端。比如学习者自身的素质差异会影响交际活动的进行。由于学习者语言水平的差异，个性差异等妨碍交际法顺利进行，使教学进度可能减慢，时间不易控制等。

三、对教学的建议

显然， 交际法在实际运用过程中应注意吸收其他教学理论和方法中行之有效的方面[5]。当然这决不意味着交际法与传统教学法的简单相加， 而是建立一种适宜的、有效的、合乎实情的外语教学方法[6]。我们应该深入研究交际教学法，并与传统教学法对比结合，根据我国的实际情况和学生的需求，灵活的运用。为此，本文试图做出以下建议：

3.1 语用能力和语法结构能力相结合

我们学习英语最终要达到的目标应该是正确有效的使用这门语言。单纯强调某一方面的想法是不够全面的。因此，我们不能将传统教学法与交际教学法对立起来，更不能偏激的推崇其中一方。在教学过程中我们要让学习者通过丰富的交际活动来进行交际能力的锻炼。同时我们有必要加强对语法架构相关知识的讲解。另外在学生犯错时，当时可以不必立即纠错，但活动结束后要提醒学习者所犯的错误，引起他们的注意。这一点首先要求教师做出思想上的转变，并且改进教学设计与教学方式。在我国，成绩是衡量孩子学习成果的重要标准。基于此，教师的教学就是为了提高学生的成绩。中考，高考这些大的政策是我们无法改变的，但教师应该培养这样的意识：增强学生的交际能力，促进学生全面发展与取得高分的压力不是矛盾的。这需要教师创造性的设计，组织教学内容与形式。

3.2既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用

受我国“尊师重道”传统文化的影响，教师在教学中充当着权威者的角色，掌控着课堂。教师讲学生听这种填鸭式的教学忽视了学生自身的作用。交际教学法强调以学生为中心，相信学生有能力去基于原有的学习经验构建知识。我们应该把学生当做有潜力的人，他们能够在教师的引导下去积极探索知识，这样的学习才是更加有意义的。教师在整个过程中为学生提供学习的材料。为学生的交际活动加以引导和帮助，是协助学生学习的人。但教师的作用并没有被忽视掉，课程还是在教师的可控范围的。教师也是整堂课得以进行的设计者和调控者。

3.3提供真实材料，创设真实情景

传统课堂教学提供给学生的内容往往是为了学习语言知识而编排出来的，这些内容不够生动真实，自然缺乏吸引学习者的魅力。而那些真实的材料，或是贴近生活的内容才容易引起学生的兴趣。交际教学法就倡导为学生提供学生感兴趣的，现实的材料，并且创设真实情景让学生进行交际活动。此外教学课堂需要注入情感因素，而这种情感因素往往得不到传统英语教学的关注。于是，学生看见语法就头疼，视英语学习为畏途，英语教学基本上成了“填鸭式教学”，学生渐渐对英语学习失去兴趣源自这种消极的体验[7]。为此，教师可以根据需要，寻找与所学单元课题相近的真实的材料，以此来调动学生的积极性。教师可以适当地对教材进行改编，更好的为所学内容服务。另外，创设真实的情景，让学生在做中学锻炼他们的语用能力。教师不能单纯为了练习而练习，仅仅拘泥于形式，而是应该让学生沉浸入情景中深入体会语言该如何运用。

四、结语

交际法在外语教学中的广泛应用是一种必然趋势，但这不意味著对传统教学法的全盘否定。每种教学方法的存在都有一定的合理性，也存在着某些方面的不足。英语教学中最重要的是取长补短，促进传统教学法与交际教学法的融合，互补和发展。

参考文献

[1]Brown H.D.Principles of Language Learning and Teaching[M].NY：Longman Inc， 2000.

[2]Krashen S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition. Pergamon Press Inc， 1982.

[3]刘凡.交际法对英语语法教学的影响及思考[J].教学与管理，2010（09）：119-120.

[4]束定芳.外语教学应在传统教学法与交际教学法之间寻求融合——李观仪先生的外语教学观及外语教学实践主张[J].外语界，2019（02）：16-23.

[5]李予军 .交际语言教学实践中的悖论及其对策 [J].外语与外语教学 ， 1998， 专刊

[6]李予军.交际法研究在中国：问题与思考[J].外语界，2001（02）：13-19.

[7]胡壮麟.中国英语教学中的“低效”问题[J].国外外语教学，2002（04）：3-7.

作者简介：张雪（1996.12-），女，汉族，河南开封人，河南大学外语学院，2019级研究生在读，研究方向：英语（教育）。