聚焦核心素养推进”限讲、合作、展示的课堂”之我见

王正军

摘要：在新的课程改革中，“核心素养”成为课堂改革的新热点。而"限讲、合作、展示的课堂”是通过多种途径和方法，尽最大程度激发学生的创造力和表现欲望，挖掘学生自主学习的潜力，让学生在积极的情感下主动的去学习，实现学生学习方式由被动型向主动型的转变。限讲、合作、展示的课堂适应了时代的需要，在教学流程中培育核心素养，在自主学习中生成核心素养，在学情研究中提升核心素养，是我们课堂教学追求的目标。

关键词：核心素养;限讲;合作;展示;课堂;

学生的核心素养，一个看上像是很高大上的名词。我所理解的学生核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力并形成的品格、素养。

近年来，我们农村学生的素养普遍下滑，心理素质差，身体素质差，高分低能，性格怪异，惹是生非，贪图享受，唯我独尊，感情淡漠，表现不佳，言行举止与学生身份很不对称等等，令教师困惑，家长苦恼，社会哀伤。想想现在的教育怎么了，竟然在如此优越条件下却培养不出高素养的学生？这确实是一个非常重要的问题，也是必须解决的问题，总不能让问题学生永远带着病体到社会中生存，总不能让带病的教育继续在下一代蔓延，所以对这一课题值得研究。

而课堂教学研究就是研究学生的有意义學习，如何帮助学生建立起知识与现实社会的意义联系，培育学生具有自主学习的个体意识、乐观热情的生活态度、合作共赢的交往期待、言行一致的处世作风，自我发展的能力倾向和动态平衡的个性结构。做到明确目标主动学;端正态度自觉学;培养习惯勤奋学;讲究方法高效学。即观念上想学、情感上乐学、行动上会学。在认知、情感与意志的和谐而充分的发展中生成核心素养。

上次海门东洲那几节教学研讨课，让我深刻的体会到教者的课堂生态发生了根本性变化，教者充分调动了学生的学习兴致与情意，学生在交流、合作、反省、领悟、自我调整、自我强化中学到的不是僵化的结构性的知识，而是活起来、动起来的知识，当知识具有流动性、生成性和实践性的时候，便有了再生和增值的可能，从而实现了知识向能力的转化，有效地促进学生核心素养的提升。

研讨会上，参会教师对名师所展示的物理课堂最大的感受是“实用”。有的课没有制作精美的PPT，没有教师的妙语连珠，有的是教师引导下学生思维的步步深入。第二个执教的《物体的运动》一课中，教者引导学生在阅读中自主领悟概念。当学生理解出现偏差，教者设计游戏帮助理解，而没有简单地给出定论，而是让学生自己在游戏体验中拨开迷雾。

不仅如此，在课堂上，学生四人一组，共同学习、探讨，在面对教师提问时一起作答、互相补充。这样的物理课堂就尊重学生的独特感受，张扬学生的个性和参与意识，让学生真正成为了课堂的主人。

有时候想想静悄悄的未必不是一堂好课，第二节《电功率》课堂的多数时间，学生都处于一个静静思考的状态。随着挑战难度的加大，学生就像侦探一样不断经历着判断、推理的过程。教者谈课堂设计思路时说道，安静的课堂自有它的力量，之所以提醒学生不要太快举手，就是为了给学生更多安静思考的时间。课堂上，教者还反复提醒，在一名学生发言的时候，其他同学要安静聆听。“快问快答不是真正意义上的交流，只有学会聆听，懂得把同伴的想法放在心上，真正的交流才会发生。”这些做法很能提高现实素养。

“在有的传统的物理课堂中，教师通常是把所有知识点‘嚼烂了‘喂给学生，课堂设置了诸多教学环节，知识点密集，可谓环环相扣、‘步步惊心。一堂课下来，学生看似收获满满，但这样的课堂就一定是有效的吗？学生快乐吗？”研讨会中，南师大附中老师的质疑引起了我的反思。

在她展示的《眼睛》一课中，教者抓住凸透镜成像规律，用3个实验贯穿了整堂课，虽然这堂课设计的教学环节并不多，但课堂上，学生有思辨、有观点的碰撞，这就是价值所在。我认为教师喋喋不休的“满堂问”很容易耗费学生的精力，问题少而精，学生才有思考的时间。

交流中，教师们逐渐达成这样一种共识，只有把时间、空间充分让给学生，才能发掘学生的巨大潜能。也只有老师的心中装着学生，清楚每一位学生适应未来发展应该具备的素养，改变过去“以知识为中心、教材为本位”的教学格局，将课堂教材与学生的素养联系在一起，而不仅仅是与考试挂钩。素养即素质和教养，教师应高度关注的问题是把握好价值取向，将课程改革作为立德树人的突破口。

而理想的课堂是把对教育的爱倾注到每一个孩子身上，尊重生命本身的差异性和多样性，以最纯朴、最敏锐、最真诚的情怀去研究学生，帮助学生在课堂上舒展生命的个性，唤醒和引发他们内在的生命活力，通过限制老师讲授时间，搭建学生小组合作平台，让学生踊跃展示，提升他们的课堂生活质量，让生命潜能得以开发，享受课堂带来的生命意义，提升了学生的核心素养。

参考文献

[1]钟启泉.核心素养的“核心”在哪里[N].《中国教育报》2015.4.1.

[2]柳夕浪.从“素质”到“核心素养”――关于“培养什么样的人”的进一步追问[J].教育科学研究.2014.3.