初中英语深度阅读策略研究

李夏芸 汤昊婕

摘要：阅读是一门学科学习和生活中的重要时间，它不仅仅给学生传递各种信息，而且还拓展学生思维，培养学生核心素养。深度阅读作为阅读方式之一，它不仅仅提高学生对英语语言的掌握也要求学生关注阅读过程中的结构和认知。更需要学生发掘阅读材料的本质内涵。基于现如今英语教学只关注教学技术，而不是旨在提高阅读品质。因此，研究深度阅读策略意义重大。深度阅读策略不仅需要合理运用还要灵活多变。才能让学生培养出良好的核心素养和学习自主性。

关键词：初中英语;阅读策略;深度阅读;高效反馈

引言

英语阅读对初中生的发展和未来的自我提升有重大影响。深度阅读能让学生获得自我认同感，激发学习兴趣。获得更丰富的阅读体验。点亮学生道德生活。初中生的阅读素养不仅仅限制学业的发展还对未来融入社会有着重大意义。深度阅读策略是让学生从核心素养上去学习一门语言，更是对学生获得成长，养成良好习惯和自主学习能力的重要推动。

一、深度阅读的意义和现状

（一）深度阅读的意义

英语学科核心品质包含语言能力，文化意识，思维品质和学习能力。在学生学习一门新语言的时候，阅读是学生不可或缺的了解途径，从而培养学生良好的语言能力，全面的文化意识，优秀的思维品质是深度阅读的意义。深度阅读能让学生脱离浅层阅读和为了考试的阅读。能让學生把知识变成能力、从而或等更好的发展前景。

（二）深层阅读的现状

2011年新课标的五级目标中指出初中生毕业时需要读懂相应水平的读物。课外阅读总量不少于15万字。如果只是把单词，词组，句型和语法的学习和背诵当任务指标，学生的记忆里只剩下杂乱无章的符号。久而久之，学生的自主学习动力变得越来越差。教师应当在英语阅读中逐渐培养学生深度阅读，从而理解英语阅读的能力，让学生拥有深层次的理解能力。

（三）深度阅读的主要体现

深度阅读的表现形式主要体现在语篇教学中，语篇不仅仅是单词的构成和重组也是语义的构建。在文本表达中。以语义为单位进行构建。深度阅读要能对语篇进行分析解读和还原，这有助于学生思维培养和语言输出。这也是深度挖掘文本内涵的表现之一。

（四）对阅读文本深入的多元解读。

教师应当安排对学生进行多元解读，分析语境，情境。了解在不同情境中词汇的用法，不同语义中词组的用法，学生在阅读文本中应更深层次挖掘知识。学生们通过理解文本中的故事和主要人物感受自己的“情感、情思、情义、情趣”。从感悟中得到文本对自己本身的意义。从而逐渐转变文本知识到自己的个性化知识的过程。促进自身知识体系的完善和世界观的完成。

二、深度阅读实施策略

（一）阅读前深化导入

导入时一堂课的开始，在阅读过程中，导入是在教师真正带领学生进行阅读之前的准备过程，它为将为接下来的学习打下基础，做好准备。让教师能更好地带领学生进入阅读之中。导入虽然不是阅读的主体部分，但是它仍然占据重要意义。一方面作为新知识之前的准备阶段。教师需要从此阶段唤醒学生的知识储备。让学生更好地适应新课程，另一方面导入作为阅读的准备阶段，学生可能还没有将注意力转到阅读之上。导入作为一个引导阶段，可以将学生们的注意力转移到阅读上来。激起学生的阅读兴趣，点燃学生的阅读激情。

（二）阅读中深度引导

教师需要根据阅读内容适当增强文化和背景的输入，去收集阅读内容相关的文化和背景信息，挖掘其中更丰富的内涵。例如在人教版九年级第二单元I think that mooncakes are delicious！的阅读部分中，可以选择通过介绍作者的相关信息来进行导入，这篇阅读文章讲述的是查尔斯.狄更斯所写的一个故事，而查尔斯.狄更斯是一名著名的英国作家，曾写过《雾都孤儿》、《双城记》等盛行不衰的作品，教师利用作者的信息来进行导入，不仅增加了学生对国外作家和文学作品的了解，还可以利用著名作家的魅力来激发学生的阅读兴趣，增强学生的阅读主动性。

（三）阅读后深化理解

改变传统的教学方法，不要让学生受制于教师的权威解读。教师应当充分调动学生深度阅读的主观能动性。例如在九年级第四单元 I use to be afraid of the dark.的阅读部分中可以这样引导学生

Teacher shows apicture of LI Wen.

T;Hello everyone.Today well meet a new friend.He is a 15-years-old boy from country. His parents are working in the city，He hasnt seen his parents for a long time. He misses his parents very much.Look at zhe picture in 2b and inagine;how might Li Wen feel when his parents are away from home？

Students have a discussion and give different ideas.

T：You are so excellent.So what problems do you think he might have？

Students have a discussion and give different ideas.

这篇文章是讲述的是一位名叫李文的乡村少年，因为父母外出工作，自己只能留在家乡上学，而后由于情感上的不适应和不理解学习成绩下降，甚至产生辍学的想法，最后在于父母沟通后又重新步入正轨，学习成绩提升的故事。这种离开父母生活的经历可能对于城市学生而言较为陌生，教师则在一开始通过讲故事的方法让将学生带入到情境之中，让学生感受文中主人公的心情，也为阅读的开展设置了悬念，激起学生想进一步了解的欲望，同时能帮助学生更好地理解文章所传达的情感，让学生体会到亲情的可贵。学生在情境参与的过程中不仅积累了知识，更获得了情感上的升华，这正是深度阅读所强调的。

结束语

阅读是深入阅读的上位概念，学生在深度阅读的过程中，有意义的参与，提高学习兴趣。了解新的知识和世界。使学生获得对知识进行整合找到关联的能力。在实际生活中也能以文本为基础，提出有创意的解决方案。深度阅读不仅使学生能够感受到文本对自己思维方式和行为习惯的影响，还使学生学习文本中有积极，进步的行为。也培养了良好的阅读素养和品质。通过有策略的深度阅读，学生在阅读中获得了高级认知，更加注重知识间的关联性。深度阅读的策略性是帮助学生提升阅读感受，让学生认为阅读是一件有意义的事情。提高课堂生活品质。形成精神上的成长。

参考文献

[1]约翰B.彼格斯（JohnB。Biggs），凯文F。科利斯（Kevin F。Collis）学习质量评价SOLO分类理论可观察的学习成果结构[M].高凌飚，张洪岩译北京人民教育出版社，2010（28）

[2]张浩.吴秀娟，王静深度学习的目标与评价体系构建[J].中国电化教育，2014（07）;51-55.