信息化背景下混合式教学模式探析

林智慧　唐亮

摘 要：详细对比了传统教学和在线教学的优缺点，结合国内外混合式教学研究现状，提出并构建融合传统教学和在线教学的混合式教学模式。突破了传统教学以教师讲授为主的传统教学理念，教师和学生的角色发生转变，教师由知识传递者转变为引导者，学生由接收者变为获取者。形成“以教师为引导，以学生为主体，以学习为中心”的新型教学结构。研究结果表明，此模式下的教学效果显著提高，学生的综合能力得到有效提升。

关键词： 信息化; 混合式教学; 教学模式

中图分类号： G642

文献标志码： A

Abstract： After comparing the advantages and disadvantages of traditional teaching and online teaching， combining the research status of hybrid teaching at home and abroad， a hybrid teaching model integrating traditional teaching and online teaching is proposed and constructed. This mode breaks through the traditional teaching concept of teacher lecturing as the main part of traditional teaching. The roles of teachers and students have changed， teachers have changed from knowledge transmitter to guide， and students have changed from receiver to acquirer. A new teaching structure with "teachers as the guide， students as the main body and learning as the center" will be formed. The research results show that the teaching effect under this mode is significantly improved， and students' comprehensive ability is effectively improved.

Key words： informatization; blended instruction; teaching mode

0 引言

传统的课堂教学作为我国应试教育背景下的主流教学方式，优势在于教师与学习者能够达到面对面的即时交流，不论是在知识传递还是情感交互方面都是任何其他形式的教学无法替代的。但同时也存在一些不足：因教师在整个课堂教学中起主导地位，很大程度上忽视了对学生的创造性的培养，导致学生过分依赖教师的知识传授;整齐划一的教学方式使教师难以实施因材施教，束缚了学生的个性化发展;对于抽象性知识的形成过程，通过讲述和板书难以充分表达，造成学生对知识的理解不够透彻，大量板书也浪费时间，效率低下[1]。

网络学习可以提供丰富的数字化教学资源和多样化的教学空间，在网络平台的支持下，有利于学生开展自主式学习，从而培养了学生的自学能力和探索创新能力。在网络学习环境中教师可以以引导者、促进者、监督者的身份参与到学习者的学习活动中，通过对学生的表现和存在问题的及时评价和反馈来促进教学进程，实现既定的教学目标。但网络教学也存在着缺点：逃课率高、完成率低、学习者单独学习，缺乏有效监管、教师和学生缺乏情感交流等等。

混合式教学是顺应时代而产生的一种新的教和学的方法，它处在传统教学环境和信息技术教学环境并存的时代[2]。既继承了传统课堂教学的优点，又发展了信息化的优势。但混合式教学的优势不是天生俱来的，它需要教师及管理者精心策划学习活动、选择适当的学习媒体，加入恰当的思想和理念来扩大优势、最大限度地提高教学效果。

1 国内外研究现状及实际调研情况

1.1 国内外研究现状

2000年，在“美国教育技术白皮书”中首次提出了混合式教学这一术语，英美国家高校混合式教学建设投入和实践均起步较早，且混合式教学建设占高校信息化教学建设比例逐年升高。2007年起，每年都要召开一次混合式教学法国际会议。会议主题为传统教学与网络教学的混合式教学研究，目的是为了促进混合式教学的改革和发展。2012年，美国的Coursera、edX、Udacity三大MOOC平台兴起，为混合式教学的推进起到了举足轻重的作用。2017年，美国新媒体联盟在地平线报告 （高等教育版） 中将混合式学习列为给教育带来影响的六项关键趋势之一。

混合式教学的效果调查结果显示：美国密歇根大学、澳洲纽卡斯尔大学、美国佛州中央大学、韩国国立开放大学等实施的混合式教学实践能有效促进教学效果。世界知名企业如：IBM、SONY、等均釆用混合式学习模式，为了降低培训成本，他们将网络课程资源和经验技术充分運用在混合式培训中，获得了预期效益，实现了培训目标。

国内对混合式教学的研究较晚。2003年，华东师范大学祝智庭教授在其论文中首次系统介绍了混合式学习。2012年，教育部发布了重要文件《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》[3]。2015年，互联网+首次出现在政府工作报告中，教育与互联网的结合，成为教育的改革方向和发展趋势。国家“十三五”纲要中明确说明要扩大优质在线资源得开发和使用力度，推动优质教学资源的开放和共享[4]。经调研，目前我国部分高校已经将混合式教学用于课堂实践。已有文献针对北京大学接受混合式教学课程的部分学生进行调查，结果显示大多数学生表示对采用混合式教学的课程感兴趣，并愿意学习其他混合式教学课程。首都师范大学的某门课程运用混合式教学结果证明了这种教学方式不仅传授了学生认知能力，而且加强了学生的自学能力和探索反思能力。但对少数部分自主学习能力较弱的学生而言，学习效果一般[5]。

我国的大多数企业由于经常与国外的企业及培训机构进行交流与合作，受其影响，越来越多的企业也采用混合式学习模式对员工进行入职前后及在岗培训，效果显著。

1.2 实际调研情况

为了更好的开展研究，使得构建的教学模式能够富有实践性和指导性，设计了调查问卷，发出问卷132份，收回132份，收回率100%，有效率100%，部分问卷内容，如图1所示。

对收回的问卷进行了统计分析，为后续工作的开展起到了引导和铺垫作用。

部分重要的统计结果，如图2-图5所示。

从图2“传统课堂的互动情况”的统计情况来看，传统课堂中学生和老师的互动较少，几乎没有互动的情况占到了34.1%，侧面反映出学生对于被动接受的知识疑问很少，对课堂讨论持一般态度。从图3“传统课堂的学习效果”的统计情况里看，学生觉得学习效果一般的占到了一半以上，看来学生对该教学模式的满意度还有待加强。从图4“对慕课、微课的了解”的统计情况来看，约85%的学生都听说或了解过，为进行混合式教学模式提供了基础。从图5“教学模式的选择情况”的统计情况来来看，79.55%的学生选择了混合式教学模式，说明绝大多数学生愿意尝试新的教学模式，期待希望改变目前的学习状态。

结合其他方面的调查分析，结果表明：学生在传统課堂上缺乏与老师、同学间的互动，且学习效果一般，同时对创新、合作等方面的能力提升有限，而大多数学生对于线上课堂有所了解，但不够深入，切身体验的就更少了，同时学生们也期待能进行教学方式方法的改革，并对混合式教学充满了期待。

2 混合式教学模式构建

混合式教学不是将信息技术简单的应用到教学中，而是将多方面因素进行相互结合和渗透。这里的多方面因素主要包括时间、场所、授课对象、授课内容、教学方法、教学的组织形式等等[6]。在这里主要强调的是教学理念、教学模式和教学的组织形式的综合性应用。对于教师而言，一定要转变教学观念，紧跟信息化的步伐，结合学生的时代特征，适时转变教学模式，针对不同的对象、不同的教学内容来进行有效的教学组织，旨在确立学生的主体地位，将教师的身份从主导变为引导，真正将“以学生为中心”落到实处。

混合式教学就是一种利用各种技术手段来重构教与学的过程，可以看成是一种思想或是策略。它的目的是激发学生的学习动机，提高学习效果，培养学生的创造性和批判性思维，建立良好的沟通、协作、表达等能力[7]。但是它的表现形式多样，不是所有的课程都适合应用，也不是课程中的所有内容都要应用，要结合学生及学习内容的特点，适时采用，具体的混合式教学模式概括，如图6所示。

3 混合式教学的实践

任何一种教学模式仅在理论上可行是远远不够的，必须将其付诸于实践，才能检验其效果。结合上面的讨论，对某专业学生的《专业实践》课应用了混合式教学法，具体的操作流程，如图7所示。

（1） 学生分组和分工：每组学生以5人为宜。其中组长一名，秘书一名，普通组员2名。组长主要负责每次课程的既定目标以及组员的任务分工，秘书协助组长完成相关工作，记录每堂课的任务及本节课后的完成情况以及各组员的表现情况，并将存在的问题记录下来报告给组长，同时每位同学都担负着具体项目任务。

（2） 小组选题：老师会根据组数提供1.5*组数的选题数量，每个选题都会结合本门课程的课程大纲，力争各个题目都包含本门课必备知识点，每组进行随机选题。

（3） 教师点播：选题结束后，老师会针对题目涉及的知识点及要完成的技术指标进行讲解和分析，分发资料包（包含线上知识点学习、项目完成必备的安装软件等），使大家明确任务，做到有的放矢。

（4） 完成阶段：在完成过程中，每次上课前，老师会召集组长开会，将上次课实施过程中存在的问题进行综合整理，并给出解决方案。整个上课过程中，每组同学结合自己任务进行分组讨论、线上学习、查阅资料等方式完成本节课任务。

（5） 每组在课程结束时都会完成相应的作品，并撰写项目论文，制作汇报PPT，进行最终的答辩。

通过这次实践，真切感受到了改变教学模式所带来的一系列好的变化，就此次实施混合式教学班级学生的学习兴趣、学习效果、沟通表达能力、自主学习能力、团队合作能力进行了调查，统计结果，如图8所示。

通过调查反馈表明，65%的学生表示学习兴趣有了很大提高;学习效果有提高的同学比例占到了47%，有很大提高的占比42%;沟通表达能力、自主学习能力及团队综合能力方面，有提高及以上的占比均在70%以上。由此可见，采用混合式教学模式能够大幅度提高学生的学习兴趣和学习效果，并且有效提升了学生的各方面能力，受到广大学生的好评，说明该模式下的教学实践是有意义的，有效果的，同时也是可以推广应用的。

4 总结

探究了混合式教学模式的构建以及在课程中的实践运用，充分发挥混合式教学的优势，提高教学质量和效果，有利于提高学生的学习主动性的和创新性思维与能力的培养，也是对

传统课程教学模式变革的积极探索。研究的过程和反思结果可以为高校促进课程的教学改革提供思路，也可为本校乃至其它院校的混合式教学运用提供参考与借鉴。

参考文献

[1] 韩锡斌，王玉萍，张铁道，等. 迎接数字大学： 纵论 远程、混合与在线学习——翻译、解读与研究[M]. 北京： 清华大学出版社， 2016： 90-96.

[2] 管维红， 华驰， 陈祺， 等. 基于微信公众平台构建在线开放课混合式教学模式的研究[J]. 中国教育信息化， 2016（22）： 42-45.

[3] 教育部.教育信息化十年发展规划（2011—2020 年）[EB/OL].（2012-03-20）.http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603.shtml.

[4] 中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要[C]//2016：243-322.

[5] 周艳梅.促进大学生深度学习的混合式教学设计与应用研究[D].长沙：湖南大学，2018.

[6] 史俊伟， 陈章良， 刘刚， 等.高校混合式教学改革研究及效果评价——以工程制图及CAD课程为例[J]. 中国教育技术装备， 2017（16）： 114-117.

[7] 鱼涛，尤建清，王遵刚.C语言程序设计教学研究之混合式教学[J].高教学刊，2019（4）：97-99.

（收稿日期： 2019.08.24）