基于CS的微课设计制作及其在翻转课堂教学中的应用

2020-06-29刘铁

微型电脑应用 2020年6期

刘铁

摘要：探讨了借助微课视频进行翻转课堂教学的优势，利用微课教学视频的特点对解决目前转型发展类地方高校课堂教学中一些突出问题很有针对性。从技术层面上介绍了使用Camtasia Studio软件进行微课视频设计与制作的方法和注意事项。使用Camtasia Studio制作微课视频具有技术简单、便于传播、经济实惠等优点。结合“数学模型与实验” “数学课件制作”等实践技术类课程介绍了借助微课视频开展基于翻转课堂的混合教学改革方案，讨论了混合教学的注意事项。实践证明该方案对于提高学生参与度、增加课堂互动、提高人才培养质量具有显著作用。

关键词：微课; 翻转课堂; 混合教学

中图分类号： G 642.4

文献标志码： A

Abstract： The advantages of flipped classroom teaching with micro-teaching video are discussed. The micro-teaching video is used to solve some outstanding problems in the classroom teaching of local universities in the transformation， and development is very targeted. This paper introduces the methods and points of attention of micro-teaching video design and production using Camtasia Studio software from the technical level. Camtasia Studio can make micro-teaching video have the advantages of simple technology， easy to spread， economical and others. Combining the course of "Mathematic Model and Experiment" and “Mathematical Courseware Development”， this paper introduces the reform plan of mixed teaching based on flipping classroom by means of micro-teaching video. Points for attention in mixed teaching are discussed. The practice proves that the scheme has significant effect on improving students participation， classroom interaction and training quality.

Key words： micro-course; flip classroom; blended teaching

0 引言

伴随着“互联网+”思维的日益普及，“互联网+教学”也应运而生，翻转课堂就是这一体系中的一种教学模式[1-2]。翻转课堂教学模式在地方高校转型发展过程中不断地推进教与学的变革[3]。越来越多的教育者将基于“翻转课堂”的混合教学模式渗透到在所授课程中，这些探索大部分都产生了显著的效果，形成了宝贵的经验[4-6]。

录制微课视频是开展翻转课堂教学的物质基础，选择合适的录制软件，并掌握其录制编辑技术是其必要的先决条件。Camtasia Studio （以下简称CS）就是最优秀的录制软件之一，它简单易学，生成的视频清晰且文件不大。有了它的帮助，教师完全可以独立完成教学微视频的录制与编辑，可谓是教育者的福音，下面就来介绍一下微课的设计制作及如何应用微课视频开展翻转课堂教学。

1 借助微课视频进行翻转课堂教学的优势

1.1 知识点和技能点集中

微课自诞生之日起，就备受追捧，国内出现了很多不同级别和规模的微课教学比赛。原因是它有很多特点能够为教学所用，其中之一就在于一个“微”字，一般的微视频都在10分钟以内，这符合学习者注意力集中的时间长度，能够收到良好的教学效果。所以，在一段教学微视频中一般只包含一个或几个紧密相关的知识点或技能点。便于学生根据自身的需要检索所需的视频内容，有针对性地开展学习。

1.2 符合现代年轻人接受信息的习惯

微课的另一个特点就是微课学习资源的传播和获取不受时空的限制，学习活动可随时随地进行。真可谓人人可学、随时可学、到处可学，想学哪里就学哪里，想学几遍就学几遍，学多学少，快学慢学，全由学生自己掌控，这种感觉才是现代学生所喜欢的学习方式。这会使得学生慢慢从被动学习转变为自主学习。这一转变对于自制力不强的学生来说，可谓是脱胎换骨的变化。对于学生其它课程的学习必将产生深刻的影响。

1.3 能满足不同学习者的需要

跟着微课学知识的第三个特点就是便于知识点定位，可自由控制学习进度。基础好接受能力强的同学可以快进浏览视频，迅速捕捉有用信息，加快学习节奏，不会出现吃不饱现象。理解力慢的同学可以看看停停地学，有足够的思考时间，更可以反复学，不用担心跟不上老师进度和没有时间消化等问题。

1.4 有效地弥补学时不足，增加课堂互动

目前转型发展类地方高校为强化应用性人才培养，多半对理论课学时进行了大幅度压缩，造成理论课学时不足，为完成教学进度，教师不得不将课堂变成一言堂，很少有与学生交流互动的时间。这也加剧了學生参与度不够、思维跟不上、厌学等一系列问题。而把部分知识点作为微课，留给学生课前自学，就能留出更多时间给学生进行知识应用和技能实践，在师生互动中解决困惑和学习新知识，同时产生新问题供课后开展拓展研究。这就是基于微课开展翻转课堂教学的一般思路。

（3）一定要将镜头录制范围缩到幕布内，否则将无法清除全部背景色。

（4）良好的形象很重要，精神饱满地出现在镜头前，可以轻微化妆，注意细节，除了着装得体，还要使衣服颜色与背景有一定对比度，避免穿条纹太密的衣服（防止爬格），避免白色等浅色衣服（防止过曝）。

（5）注意用眼神交流，切忌眼神飘忽不定，不要紧盯摄像头或提词器，要大方自信。

（6）适当用手势和动作引导学生思维，同时也显得更加自然亲切，但要注意移动范围，步伐平稳，不要脱离画面。

（7）讲课声音可以不大，以便控制噪音，在后期编辑时可根据实际需要增大声音。可以有错误（剪辑时可以修补），但要留意自己的口头禅。

（8）字幕一般最后添加，默認底部居中放置，如位置不理想可用回车调整其纵向位置，用空格调整其水平位置，在声音开始前出现，结束后消失，一般不加标点符号。

3 借助微课视频开展基于翻转课堂的混合教学实践

借助微课开展翻转课堂教学非常适合于实际操作类课程，我从2015年在“数学模型与实验”“数学课件制作”等课程上进行了混合教学改革实践，收到了不错的效果。关于混合教学设计基本思路就是抓好课前、课中和课后的衔接，其基本教学模式是翻转课堂，具体的改革方案如下：

（1）首先我将该课程划分为十个单元，再分解为若干个知识点单元，将每个知识点单元录制成8分钟左右的微课视频，共计42段，通过我校的优慕课课程平台向学生发布，每单元配一定数量的在线测试题用于督促其按时完成在线学习和反馈学习效果。

（2）学生学习过程中，产生的疑问或者延伸出来的拓展问题通过平台讨论区提出来，其他同学可以参与讨论给出答案，我通过这些反馈信息调整事先设定的教学设计。在课堂上一方面提问抽查学生的在线学习情况，解答学生的困惑。另一方面布置实践任务，通过小组讨论的方式，将课前所学运用到任务解决中，通过完成实验报告，进一步巩固所学。

（3）对于学生们灵光乍现产生出来的新奇想法，则作为课后思考任务，由各小组进一步去研究，在下一次课上汇报研究结果。

4 混合教学的注意事项

4.1 加强监控，督促其按时完成线上学习

混合教学成败的关键在于如何有效地督促其按时完成在线学习任务。尤其对于新建本科院校学生自制力普遍比较差的情况下，在课堂上有老师监督还能勉强参与学习，在线无人监管的情况下就很不乐观了。为了加强督促力度，我在成绩评定上进行了考核改革，加强了过程考核比重，将平时成绩扩大到60%，其中包含在线时长、在线测试、在线提问和参与讨论次数等观测点，强化在线监控力度。另外，课上抽查也能起到一定督促作用。总之这是一个难解的问题。

4.2 建立及时沟通反馈的渠道

利用微信群、课程平台讨论区等信息化手段，搭建沟通桥梁，及时反馈学生学习的误区，发现共性问题，在课上开展线下教学时及时纠正。

学生们产生的新颖想法也应及时收集整理，以讨论题的方式向全体学生发布。

督促学生及时回顾反思，思考今天我得到了什么？接下来我还想得到什么？这两个问题的反馈对于改进我们的教学是十分重要的。

4.3 实现课前、课内、课后的有机衔接

教师应全面分析教学目标，确保课前、课中、课后的有机衔接。课前布置的自学任务要为课内任务奠定基础，课内的互动实践教学要充分起到对课前预习成果的解惑、应用、巩固的作用。课后内容的延伸既可以是课中内容的引申，也可以是下一节内容的铺垫。

5 总结

CS软件是制作微课最实用的工具之一，教师应用CS软件自主设计制作微课教学视频可以摆脱一遍遍不胜其烦地回答同一个问题，既经济又实惠。录制令自己满意的微课需要细致入微的思考和不断的经验总结，随着熟练程度的提升，录制视频的劳动时间会不断压缩。

借助微课视频开展基于翻转课堂教学模式的混合教学是解决许多传统课堂突出问题的有效手段，能够对于提高课堂教学效率，提升应用性人才培养质量产生积极的作用。但同时也有许多未解的难题值得我们进一步探索。

参考文献

[1] 郑雅茹.“互联网+”背景下数学翻转课堂模式教学实践[J].微型电脑应用，2018，34（8）：100-102.

[2] 王静婷，张敏，王振辉.“互联网+”背景下翻转课堂模式教学实践研究[J].微型电脑应用，2017，33（9）：15-17.