浅谈提高低年级数学课堂教学有效性的策略

郭霞

【摘要】 提高小学数学课堂教学的有效性，是每一位老师不倦的追求，要在教前思，在教中悟，在悟后得。新的课堂教学更关注学生的自主探索、合作交流，要求更好地培养学生的创新精神和实践能力。学生的发展是衡量课堂教学有效性的最终标准。如何在小学低年级数学课堂教学中提高教学的有效性呢？这就要求我们在新课程理念的指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效，构建符合儿童身心发展的有效课堂。因此，在教学中教师一定要遵循学生的认知规律，创设生动有效的情境，运用有效的教学方法，提高教师自身的课堂语言艺术，使学生愿学、善学、乐学，从而提高课堂教学的效率。

【关键词】 低年级;数学课堂;有效性;策略

《数学课程标准》指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交流互动、共同发展的过程;教师要帮助学生在自主探索与合作交流的过程中，真正理解和掌握数学的知识与技能、思想与方法，从而学习有价值的数学。

那么怎样在有限的教学时间里提高低年级数学课堂教学的有效性，让学生得到充分的发展呢？笔者认为可以从以下几方面着手。

一、创设情境，激发学生的学习兴趣

1.创设适当的故事情境，提高学生的兴趣

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。让低年级的学生爱学数学，学好数学，提高数学课堂的有效性，培养他们的兴趣是关键。教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，低年级学生天性好动，很难长时间保持注意力，只有通过创设比较吸引人的情境，才能吸引他们的注意。所以，为了激发学生的学习兴趣，笔者把一节课的教学内容编制成一个小故事，以引起学生的注意，启迪学生的思维，达到更好的教学效果。

如教学“7的乘法口诀”时，笔者从学生们都非常喜欢的7个小矮人出发，出示7个小矮人和白雪公主的图片，告訴他们白雪公主被坏人抓走了，只有完成坏人提出的问题才能救出美丽的公主，那么坏人提出了什么问题呢？我出示用七巧板拼成的图片，告诉小朋友们这些图片都很漂亮，坏人们也很想要这些图片，可是他们却不知道拼成这些图片一共需要多少块七巧板，他们让小矮人们帮忙算一算拼成一块、两块、三块……七块分别需要多少块这样的七巧板？根据这个故事情景，我导入教学“7的乘法口诀”。学生们通过自己数一数、排一排的方法知道了拼成两个这样的图形需要14块七巧板，三个这样的图形需要21块七巧板，等等。探索出了7的乘法口诀后，笔者通过创设小红、小明为了谁记得的口诀多而争吵的情景，让小朋友们当裁判员，判断小红、小明谁记得的口诀又对又多，进一步提出问题：“你和小红小明比，谁更厉害呢？”激发学生争第一的意识，很快，7的乘法口诀就记住了。为了使小朋友们更好地记住7的乘法口诀，笔者还讲了如七仙女等小朋友们耳熟能详的故事，小朋友们听得可仔细了，进一步加深了对7的乘法口诀的记忆和运用。

2.创设适当的生活情境

数学来源于生活，而学生对生活是最熟悉的，从生活中产生问题，会使他们有亲切感，从而激发他们解决问题的欲望。生活中处处有数学，学习数学就是为了解释和解决生活中的问题。

例如在教学“认识人民币”时，课的尾声我设计了“小小超市”模拟购物活动，把全班学生分成若干组，分别扮演顾客和营业员，看哪位营业员收钱、找钱既对又快，哪位顾客最会计划用钱，买到自己需要的物品。让学生在取币、换币、付币、找币等活动中，认识并熟悉人民币，学会人民币的简单计算，感受人民币的实际价值，积累丰富的购物经验，为使用人民币做准备。学生学得自主、投入，教学效果自然不错。

又如在教学“认识0”这一内容时，教材呈现给我们的是“小兔采蘑菇”的情境图，其画面色彩鲜艳，可爱的小兔也是深受小朋友们欢迎的动物，要是能让眼前的这一切动起来，就更有趣了。在教学时，笔者结合学生实际，把这一静态的文本资源加工成一个动态的数学学习资源。笔者给主题图编造了一个故事：四只小兔一起外出采蘑菇，第一只小兔采了3个蘑菇，第二只小兔采了2个蘑菇，第三只小兔采了1个蘑菇，第四只小兔好像不开心，怎么啦？（一个蘑菇也没有采到）……让学生在这样一个具体的故事情境中，充分理解主题图，体验了一个从有到无的变化过程，感知了0的含义。通过故事和课件对主题图进行加工和设计，能更有效地把数学与学生的生活实际融为一体，让学生在熟悉的情境动画中，更好地进行学习。

二、优选教法，促使学生善学

数学知识是抽象的，教师要利用科学有效的教学方法，帮助学生学习，要让学生经历、体验学习知识的过程，还要运用多种教学手段去吸引学生、感染学生，从而提高课堂教学效率。

1.正确引导学生自己探索答案

英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”教师在教学中没必要把知识点直接解说，而应该诱导学生的思维，引导他们主动探索理解新知识。

如在教学一年级上册“加减混合计算”一课中，学生通过对例图的观察，知道了车上原来有7人，到了一站点后下车了2人，又上来了3人，那么应该提出什么问题呢？学生很快就能提出车上现在还有多少人？笔者进一步追问，你会列出算式吗？学生根据题目的意思，告诉笔者车上原来有7人，下车了2人后，现在车上就还有7-2=5人，后来又上来了3人，加上3，所以现在车上还有8人。理解了例题的意思，做练习时就容易多了。笔者同样还是放手让学生自己说说图意，自己列算式。在整个教学过程中，笔者没有直接说算式，而是让学生自己观察题目的意思，然后笔者通过引导：“下车了2人该怎么办呢，又上来了3人又该怎么办？”让学生在算式中进一步体会理解题目的意思，同时对加减混合运算有比较全面的理解。

另外，低年级的学生正处于游戏活动类型和学习活动类型期的转化过程。游戏活动的启真、启善、启美的功能，非常符合儿童的年龄特点，恰到好处地运用于课堂教学，有利于培养学生的学习兴趣和热情，能满足学生好奇、好动、注意力集中时间短的心理特点，并调动学生学习的积极性。

如在教学“元、角、分”的练习中，笔者设计了“买文具”的游戏，请一位学生当店主，其他学生是顾客，到文具店来买东西。学生热情高涨，买东西的积极性很高，因为这一场景，真实地再现了孩子们的生活，望着“商店”里的东西，他们迫不及待、快乐之情溢于言表。此时此刻，笔者又及时地把“商店”里的物品变成简单的元、角、分的换算，让学生看着标出的价格和手中的钱进行计算，从而准确地买到自己想要的东西。在游戏中，学生学而不厌，课堂练习收到了事半功倍的效果。

2.充分发挥练习的作用

练习是课堂教学的重要组成部分，是巩固新授知识、形成技能技巧，培养良好思维品质，实施因材施教，发展学生智力的重要途径。教学时，笔者根据学生喜新、好奇、好强等特点，设计生动活泼、灵活多变的练习，适时适当安排一些游戏、竞赛、开放性练习等，让学生获得成功的体验，升华学习的兴趣。

例如在教学一年级下册“退位减”后，我设计了一个传接数的游戏。以每个小组为单位，老师小声地告诉第一个同学一个数字，然后用这个数字减5，把得数传给第二个同学，第二个同学再用听到的这个數再减5，把得数告诉给第三个同学……直到最后一个同学算完并举手表示结束，速度最快并算得对的小组获胜。这样的活动，激发了学生参与的兴趣，使他们多种感官处于一种积极活动的状态，不仅巩固了所学知识，而且培养了他们的思维能力、语言表达能力、竞争能力和团结合作精神。

三、提高课堂语言艺术，激励评价，使学生乐学

上好一堂课，教师的语言至关重要。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。” 准确生动的教学语言，能始终紧扣学生的心弦，使学生保持高度的注意力。

1.教师的教学语言要准确简明，形象通俗

首先数学教师对概念、法则、术语等的叙述要准确，不要让学生产生疑问和误解。例如， “数位”与“位数”“除”与“除以”是不一样的。再次语言要干净利落，简捷概括;要根据小学生的年龄特点，说他们容易接受和理解的话语;要抓重点，不绕圈子，用较短的时间传递更多的信息。

2.教师教学语言要亲切自然，善于表扬学生

教师在课堂上应该经常用一些鼓励性的语言，使学生能够自觉主动地学习，尤其是对学习没有兴趣或学习有困难的学生。如当一名学生正确地回答了问题或一名平时不爱发言的学生把问题回答正确了，教师可以说：“同学们，表扬表扬他！”有的学生上课举手发言回答错了，教师不能一味地指责，而是要鼓励他，相信下一次他一定能把问题回答正确。这样的语言对学生的学习积极性具有很大的鼓舞和推动作用，而且师生的情感也得到了发展。

课堂教学是瞬息万变的，低年级的课堂教学更是如此。虽然我们都要在课前进行精心的设计，但没有生成不精彩，并且教学是肯定会有生成的。所以，小学数学课堂教学的有效性还需要作为组织者、引导者的我们，能随时做好应对课堂教学万变的准备。我们要巧妙、精当、恰到好处地处理好课堂中的各种生成，这样，课堂教学才是真正有效、高效的教学！

【参考文献】

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