基于微信平台下信息技术应用于中职《会计基础》课程的有效教学实践

吴智敏

摘要：微信的普及让一年级的中职生更加沉迷于手机，而他们的专业兴趣尚未培养起来，这给《会计基础》课程教学带来了很大的难度。笔者投其所好，在微信平台下将信息技术应用到《会计基础》课程教学上来，既激发了学生的学习兴趣，又培养其学习自主性，大大提高了《会计基础》课程教学的有效性。

关键词：会计基础;微信平台;信息技术;有效教学

一、目前中职《会计基础》课程教学存在的问题

《会计基础》是中职会计专业的入门核心课程，是学好其他专业课程的基础，对初学者意义重大，因此广州市将其定为统考课程。一年级中职生初步接触会计课程，要在零基础情况下，短短一学期内掌握会计的基本理论、方法和技能，并且取得不错的统考成绩，可谓学习任务重、难度大。《会计基础》课程教师使尽浑身解数，然而一年级学生专业兴趣尚未培养起来，而微信的普及让他们更加沉迷于手机，因此课堂上常出现学生偷偷摸摸玩手机，老师屡禁不绝的现象，导致教学效果欠佳。这样下去，不仅达不成本课程的教学目标，也会影响其他专业课程的学习。当务之急，要尽快调动学生的学习积极性，培养学生自主学习，主要依靠学生实现有效教学。

二、基于微信平台下信息技术应用于中职《会计基础》课程教学的意义

（一）培养学生的学习兴趣

微信是现在流行的一种具有交友、通讯、支付、资讯、广告等多功能性社交平台，人们在生活中几乎离不开它，青春期的中职生沉迷其中不足为奇。微信也是一种具有巨大储存功能的学习平台，教师将学案、微课、练习、测试等上传到微信公众号、微信群及对分易学习平台，为学生提供学习资源并布置学习任务，通过有趣的评价手段将学生的注意力逐步转移到专业学习区域来，可以说是投其所好、顺势而为，从而改变学生对专业课程的态度，使其产生学习兴趣。

（二）培养学生自主学习的习惯

通过微信平台，利用信息技术呈现学习资源，并创设交互性强的学习环境，设计课前、课中、课后等环节清晰的学习任务不仅能吸引学生的兴趣，还能有步骤地帮助学生养成课前预习、课堂认真听讲、课后复习巩固的良好学习习惯，通过任务驱动、小组合作等方式培养学生的学习自主性，有助于学生根据实际情况自行调整，实现差异化学习。

（三）打破教学在时间和空间上的限制，让师生得到真正意义上的解放

教师可以整合教学资源，分类上传到微信公众号或微信对分易学习平台，逐渐形成图书馆式的学习资源库，学生可随时查看，教和学都不受时间和空间的限制;教师根据平台数据分析学生的学习情况，并布置作业或考试，教学效果反馈直观、及时，教学更有针对性;学生可自行对比教师设置好的标准答案及时发现错误，从而减轻教师手工批阅的工作量。

三、基于微信平台下信息技术应用于中职《会计基础》课程教学实施及效果

财务报表编制是整个会计核算方法体系的最终环节，利润表则是生产经营成果的一个综合反映，“编制利润表”在《会计基础》这门课程中有举足轻重的作用。本文以“编制利润表”一课的教学为例，阐述基于微信平台下如何将信息技术应用于中职《会计基础》课程，提高中职《会计基础》课程教学的有效性。

（一）生动化学习资源包激趣

兴趣是最好的老师。“编制利润表”一课内容枯燥单调、操作性强，学生不感兴趣，教师最需要做的是将其生动化，提供丰富而富有趣味的教学资源辅助学习，并借助信息化技术及学生热衷的微信平台将本课学习变成一件有趣的事，吸引学生沉浸其中。

本课，教师通过微信对分易平台的“课程资源”功能发布了微课、习题、游戏等学习资源。首先，利用FLASH、PPT、音频制作等技术将课前微课制作成学生喜欢的动画视频，并采用可爱、活泼、诙谐的语气声情并茂地介绍了利润表概念、编制依据及如何编制。妙趣横生的微课既能帮助学生课前预习，为学生打好理论基础，便于课中任务实施，也有利于课堂上对知识存疑的学生课后回看、查漏补缺。其次，利用对分易平台“在线练习”功能发布分类闯关练习，包括课前练习、课堂任务、课后作业，题型包括客观题、应用题，并根据难易程度設置关卡，通过闯关形式激励学生自主完成。这样的形式不仅能调动学生的积极性，而且实行分层学习，兼顾不同学生的学习需要。另外，在复习旧知的环节设置了拼图闯关游戏，将“营业收入”“营业成本”“营业利润”“利润总额”和“净利润”五个项目内容设计为拼图，选项为损益类的会计科目，让学生从所给选项中选出正确的选项拖拽到对应的项目中，拖动到正确位置即闯关成功。游戏链接通过微信群进行发布，特意设置了音效，“你真棒”的表扬声及“加油哦”的鼓励声让学生感觉学习过程中有了陪伴者，减少了孤独单调的感觉。根据课后调查和反馈情况看，100%的学生表示喜欢这样的学习形式并且全部完成了所有的学习任务，98%的学生愿意再次使用这种形式学习《会计基础》这门课程。

（二）职业化阶梯式任务驱动

美国心理学家、教育家罗杰斯有句名言：“没有任何人可以教会别人任何知识，所有的会都是学会的”。任务驱动法是以建构主义教学理论为理论基础，在学习过程中，老师通过创建教学情境设立任务目标，教师引导学生完成目标任务而获取相关知识的一种教学方法。《会计基础》有很多实操性的内容，单靠45分钟的课堂学习显然是不能满足这门课学习要求的，而职业应用性也要求学生在课堂之外更多地反复操练直至熟练掌握并能灵活应用。笔者在本课尝试利用信息技术创设模拟的职业情景，并将学习任务设计成由浅入深、层层递进的阶梯式任务清单在微信平台呈现，引导学生在职业情景中解决实际问题，能够驱使学生动起来，有效培养学生的自主学习习惯。

如本课以增城本地某服装公司为职业场景，从财务经理提出想了解企业的经营成果到会计交出利润表，老师和服装公司实习生学姐分别扮演财务经理和会计的角色，PPT制作时采用音频对话的方式，提出问题：“假设我是增城本地某服装公司的会计，能否完成经理布置的任务呢？”引出任务1也即本课重点：根据损益类账户的本期发生额表完成利润表的编制。让学生开展角色扮演及小组合作学习，组员担任会计编制利润表，组长担任会计主管负责审核。同时在微信对分易平台设置“营业利润”“利润总额”和“净利润”三个重要数据，让学生制作纸质利润表后，将利润表上的三个关键数据输入对分易平台，教师通过后台分析学生的数据，进行针对性的点评及讲解。任务2是为了突破难点“财务费用和投资收益在反方向时利润表的编制”，教师就同一情景让学生观察表格中的损益类发生额与任务1的表格有什么不同，提出问题：“表格中数据方向的变化会导致利润表变化吗？”

任务1和任务2是重点和难点，又是由浅入深、层层递进的关系，前者是知识技能基础，后者是检测和拓展。两个任务以闯关的形式驱动学生阶梯式地完成，正确完成任务1即闯关成功，方可进入任务2，加上小组合作的氛围及教师巡视时适时表扬鼓励、及时发现问题、个别点拨及集中点评讲解，教师把时间集中在重点讲解反复强调疑难问题上。从课堂学习情况看，学生学习欲望强，学习参与度高，小组讨论比较激烈，合作意识较强，96.5%的学生自行或在组长的帮助下完成了任务1;微信对分易平台数据显示，83%的学生能准确完成任务2，学生出错集中在“财务费用”和“投资收益”的数据未用负数表示导致后续利润计算错误，一位同学计算过程出错，在教师提醒下最终都能正确完成任务2。可见，本课取得了很好的教学效果。

（三）竞赛式积分评价促学

相较于传统的评价方式，信息化评价最大的优点在于及时、直观、激励功能更强。本课的课前练习、课中任务及课后作业均借助微信对分易平台布置，不仅平台第一时间显示出每位同学的分数及每道题的得分率，抢答功能更是激发了学生不服输的劲头，形成了你追我赶、争先恐后的竞赛氛围。教师根据统计结果及时掌握学生的学习情况，进行针对性的评价并及时调整教学。同时，本课评价环节增設了积分抽奖功能，根据“分数——积分兑换表”，一定的分数对应获得相应的积分，月积分累计排名前十的学生可以参与抽奖，奖品有“加平时分券”“早餐券”“免一次作业券”等，一个月兑一次奖。此评价方式，既有直观、及时的一次性得分及题目分析，又有反映阶段性学习情况的积分激励机制，还加上教师在课堂巡堂时拍摄上传的个性化错误及总结性分析。不仅有效调动了学生学习本课内容的积极性，长期坚持很好地培养了学生的自主学习习惯。

（四）分层式自选作业引思

最好的教育，是因材施教。一个班级的学生在学习能力、学习态度及学习结果等方面难免存在个体差异。不仅是课前预习和课堂教学，课后作业也要考虑学生的学习差异，为了尊重学生的学习自主性，本课布置了分层式自选作业。具体来说，就是将作业分为常规作业及自选作业，常规作业以统考大纲为标准，要求全部同学达标，自选作业则为拓展性及应用性题目为主，可根据个人实际自主选择完成。

如本课的常规作业是完成配套实训教材中“利润表的编制”，目的是检测及巩固本课所学知识和方法;而可选择性作业包括两道拓展性及职业应用性题目：一是选一家感兴趣的公司，收集资料并分析该公司的利润情况，将分析结论上传到微信对分易平台;二是根据某奶粉公司发生毒奶粉事件前后销售数据变化，编制并对比前后期利润表。作业一和二之间也存在难度系数差。从学生的完成情况看，96%的同学完成了自选作业一，62%的同学完成了全部自选作业，100%的学生很好地完成了常规作业。分层式自选作业既发挥了课后作业的检测和复习巩固功能，保证统考取得好成绩，又满足了部分学生更高的学习需求，有利于拓展优生的职业能力和素养;既兼顾了学生的学习差异，又保护了学生的学习自主权。

虽然教师在准备教学资源上要花大量的时间，耗费更多的资源，但是从学生的学习收益来看，这样的教学投入是值得的。而基于微信平台下信息技术的应用对教学关系的改善，对课程学习交互性的加强，从而对学生学习兴趣的激发和学习自主习惯逐渐形成，对其竞争意识、合作精神等职业素养的培育，其意义将远远超过本课获取的知识和技能。

参考文献：

[1]王淑一.基于信息技术的会计实务课程教学模式的研究[J].会计之友，2018 （08）：112-117.

[2]梁颖.现代信息技术在会计教学中的应用[J].中国科技博览，2018（09）：123-132.