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诗歌教学中的美育初探

2020-06-29

记者观察 2020年14期
关键词:领悟诗文美育

有人感慨“误尽天下苍生尽语文”,也有人说“语文教育非改不了”,之所以会出现这样的误会,原因之一就是教师,尤其是语文教师,在语文课堂上更多承担的是教书的角色,育人往往被忽略了。情感丰富的语文教学变得枯燥无味、机械呆板,从而导致语文学习的兴趣减弱。加强美育会改变语文教学的困局,而诗歌是好的手段之一。

高中阶段语文诗歌的学习,是促进高中生更好地了解历史、接近先贤的过程,该项学习内容能够提高学生诗词歌赋、文化审美和阅读理解能力,诗歌精辟的语言品读也让学生思辨能力有较大提升。诗歌,作为四大文学样式之一,有其独特的表达方式。诗歌教学对老师本身提出了更高的要求,教师首先要有积累和积淀,同时课堂教学要以培养学生的诗歌鉴赏能力为主,科学地运用诗歌美育教学,提高学生文学素养。

一、诗歌教学中的美育价值如何体现

诗歌阅读重在赏鉴,赏鉴可通过五个字“人”“事”“景”“情”“志”整体感知和领悟。

首先,通过字面上的理解,解析诗词,感悟语言和诗文格式上的艺术之美。了解诗词大意,以及诗歌语言表达运用中的技巧,感悟音乐与形式之美。

其次,结合作者身世背景与人生经历,斟字酌句深入领会诗文的深层含义和主旨,体悟作者借助有形的文字,表达出的无限深层美的意蕴。作者的心理语言,通过遣词造句,形式之美以及艺术技巧得以申述和表达。

美是一种领悟。置身事外,推己及人,做适当的联想和想象,身入其境到诗人的内心世界,揣摩理解。

二、诗歌教学中的美育价值实现方式和策略

(一)诵读中感受

在诗歌教学中,要重视诗歌的诵读,使学生更好地感受诗歌包蕴的美感。语文学习重视阅读,诗歌鉴赏对阅读提出更高的要求,即在读懂词句的基础之上,做到有感情地诵读。有些词句、段落需要反复朗读,才能充分理解其中的深层次含义。因此在古诗词教学课程中,教师需要组织学生对诗词进行反复阅读,且带有感情地朗读。

带读、听读、自读、欣赏阅读、背读等各种方式相结合。这一切有一个前提,在朗读前,教师要对朗读技巧以及文中重点词句,提前布置预习,以及重点内容重点分析讲解。首先有整体上的领悟,从而在头脑中形成画面,美自然形成。充分地阅读,使得学生更能理解诗词中作者所要表达的含蓄要义,并且能够做到揣摩领会出作者的内心独白和现实情感思绪,从而欣赏诗歌诗韵。

(二)抓意象,带读全诗

古诗文中的一些意象,有其基本意义。比如明月相思,比如流水落花。古人云:“落花有意,流水无情”,把水与时间的流失结合起来,由花落而感叹人生的无常,这是中国古代诗歌的一个典型主题。还有鸿雁传书,青鸟迟日。

意象的辨别、识记,会让学生由点到面地部分从而推读诗歌整体,帮助学生更好的理解诗文表达的意蕴。

意象之美,既是诗歌的灵魂,也是诗中之人心灵的歌唱。借助它们,读诗,读诗文背后的文化内涵和深层意蕴,从而感悟诗歌平常之韵、华丽之美,从而提高美的认知和感受力。

(三)重视诗歌背景介绍,使学生更好地领悟诗歌创作主旨

在诗歌教学中,我们一再强调知人论世,目的就在于强化背景对理解诗文的重要性。时代造就人文,时代的苦难让诗人的痛苦生发出艺术作品。

理解时代,理解作者所处的时代背景以及个人经历,也就是只有结合作者与时代背景,才能真正全面理解诗歌的真正含义,才能更深地理解诗词,从而实现对诗词的深度剖析。

例如,李白的三首诗歌《梦游天姥吟留别》《将进酒》《春夜宴从弟桃花园序》在同一册课本中出现。不同的历史时期,作者的诗文体现出的风格和意蕴有所不同,诗歌想要表达的中心和主题也稍有偏差。《春夜宴从弟桃花园序》是李白写于在安陆(27-37岁)时期,这十年是隐居的十年,是干谒的十年,是游历的十年,是为理想执着追求的十年,也是仕途失意的十年,同时又是相对享受天伦之乐较多的十年,还是广交朋友的十年,更是诗文颇丰的十年。

跋于现实的设计人生,炙烈奔放的感情,自由狂放的性格,渴望成为英雄的李白,注定在这纷繁多变、权势倾轧、尔虞我诈的现实中惨遭失败。

才华横溢、漂泊苦楚、始终不渝追求理想的李白,尽管在每个人生阶段都有他特别彰显的个性,但他的“逸”“狂”“愤”“醉”始终交织、贯穿和影响了他的一生。

通过这样的背景介绍,学生就能更全面、更深入地理解作者创作诗词作品的用意,即体会诗歌创造的主旨,从而实现美育教学的根本目的。

(四)重视欣赏诗歌景物描写,让学生更好地掌握情景互融的内涵

诗歌中的景物描写,体现着诗歌的主题和意蕴。一切景语皆情语,诗歌中的景色描写,对整个诗歌起着举足轻重的作用。

“春水碧如天,画船听雨眠”说的是碧绿的春水,比天空还要明净,躺在游船画舫之中,和着雨声入睡,是何等之美,又是何等之空灵。前二句的沉郁,与后二句的空灵,就形成了难以言喻的艺术张力。

另外,在杜甫《登岳阳楼》中,“吴楚东南坼,乾坤日夜浮”,广阔无边的洞庭湖水,划分开吴国和楚国的疆界,日月星辰都像是整个地飘浮在湖水之中一般。颔联虽然仅仅只有10个字,却逼真地描画了洞庭湖水势浩瀚宽阔无边无际的巨大形象。置身在这样的诗境之中,心灵受到震撼,胸襟为之开阔,精神境界得到提升。

在情景互现中感悟诗文构建的情境王国,让诗歌带学生的想象飞。

(五)在知识延展中培养学生创新意识,借助诗歌,培育新知

课堂教学是古诗词教学重要的一环,但不是唯一一环。

学生对于古诗词的认知不能只是局限于课堂。互联网时代,学生大部分课外时间会被网络占据,我们必须在课堂之外“抢滩”占用他们的上网时间,善用擅用。这就要求老师在课堂之外,布置一些与时俱进的问题和训练,让学生课外通过独立思考或者共同合作完成。

知识从来不是单独的,各科、各类的融合,调动各种感官理解诗歌,让学生在课外学习的过程中既对古诗词相关知识进行理解整合,同时将思维和思路进行课外拓展,打通思维苑囿。

课堂之外的知识获取和涉猎,以古诗词为引线,会提高学生诗词相关知识融会贯通的能力,从而提高文学素养。学生之间的沟通交流,让学生从获取知识中得到成就感和满足感,互助友爱,彼此提高,从而实现共同进步的古诗词美育教学之目的。

三、结语

综述以上,高中诗歌课堂教学中美育的渗透,既要有咬文嚼字的严谨,领悟文字深层的魅力,更要着眼于诗歌所反映出的情感基调、思想主旨,并在此过程中结合作者背景进行深度剖析。这些除了让我们更好地完成诗词教学任务以外,还能让学生能够做到全面理解掌握诗词内容,提高文学修养、艺术欣赏以及创造创新能力。

遇见诗歌,认识诗人,发现美,创造美。语文诗歌课堂,借助多样的教学方式,开展多种教学活动,进行“花样百出”的互动,让学生在一种氛围和意境中领悟诗歌飞扬的华采,从而实现诗歌美育教育的全过程。

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