云教学模式下的课程设计路径初探

摘 要：在全面推行云教学的过程中，教学管理部门、教师和学生应当承担好给自的自责，使云教学可以达到相应的教学目标。本文从教师的层面，基于课程特点的分析，探讨云教学模式下的课程设计路径，提出一些在实践中行之有效的解决办法，以期给相关工作者以借鉴。

关键词：云教学;课程设计;教师

2020年，一场突如其来的特殊疫情给各行各业带来了不同程度的影响，为减小影响，恢复正常的生产生活，各行各业都进行了相应的变革。对于教育教学来说，云教学的全面推行无疑是此次疫情所带来的范围最大的变革之一。云教育打破了传统的教育信息化边界，推出了全新的教育信息化概念，集教学、管理、学习、娱乐、分享、互动交流于一体，让教育部门、学校、教师、学生、家长及其他教育工作者，这些不同身份的人群，可以在同一个平台上，根据权限去完成不同的工作。面对此次变革，教学管理部门、教师和学生三者都应当承担好各自的职责，以期使云教学可以达到相应的教学目标。而无论是传统教学还是现代云教学，针对课程特点进行课程路径设计都是必要的前提，而在现代云教学模式下，由于更加需要调动学生的参与度和主动性，因此对于学生的特点、课程的地位以及该课程的知识特点分析显得尤为重要。据此三方面的分析，进行云教学的课程设计路径初探。

一、学生特点分析

学生特点是决定课程如何进行的关键环节，无论传统教学还是云教学，都提倡因材施教，而云教学由于跨越时空，把握好学生特点就成为了重点和难点所在。具体而言，应当分析学生的学习兴趣与动机、学习能力、个人性格特征等。

（一）学习兴趣与动机

学习兴趣与动机是教师可以把握的因素，尤其是学习动机模块，教师可以通过各种激励因素激发学生的动机，从而引导学生的学习行为。可以通过问卷调查和深度访谈的形式，提前了解学生的学习动机，从而進行相应的课程设计，比如，对于得高分有较强动机的同学，在课程设计时可以较多地以分数作为激励要素，激发学习者的动机;对于对该课程感兴趣的同学，多了解相应的兴趣内容，结合课程目标和兴趣内容，设计出更加适合学生的课程特点。

（二）学习能力

学习能力对学生云教学学习会有较强的影响，学习能力越强的人，在云教学中所表现出来的学习行为越正向。因此，在课程设计上，建议教师能够想办法剔除一些学习能力的影响，从而促进学生的学习行为。比如针对教授的一门《excel在财务中的应用》课程来说，经过调查发现，影响本门课程的学习能力包括两个方面，一方面是专业知识，比如会计知识。在此方面，教师应该想办法在课程设计时将会计知识所带来学习障碍所排除，让所有学生在同一起跑线来学习本门课程。当然，这里并不是说专业知识不重要，但专业知识在必要的前提下应该在此课之外进行解决。另一方面是计算机应用能力，大部分学生计算机应用能力相差不大，且其水平都能够满足该门课程的使用，仅仅是对于平台不熟悉会带来一些操作困难。在此方面，建议教师在课程初期告知学生所需要的使用方法，甚至以操作流程的形式书面化给学生演示，以剔除这方面所带来的困难。

（三）个人性格特征

根据学生的个人性格特征不同，课程设计也应当有差异。但由于学生学习性格这一点无法由教师进行控制或者通过一学期进行改变，所以在此因素下改变教学方式有一定的难度。因此，云教学模式下建议教师采取多样化课程设计模式，比如，云平台的自学强化以及线下（即课堂内）操作是对性格沉稳的学生的学习行为和效果的较好激励和考核方式，云平台的课程讨论、以及线下（即课堂内）的分享则是对性格较为开放学生的学习行为和效果的较好考核模式。在课程设计时，这些模式权重搭配得当，以保证不同性格特征的同学可以完成学习。

二、课程地位分析

我国的学生从小受传统的填鸭式灌输式教学的影响较深，学生从小就习惯了上课认真听老师讲课，通过听来学习。而云教学的特点是需要学生主动参与学习，比如主动直觉学习、通过不同项目任务来学习等，无疑这种方式加重了学生的学习负担。而突然地全面开展云教学，这种方式不同于渐近式地开展，它没有给学生任何过渡期。同时，全面，又体现了所有课程的开展，即所有课程都在传统教学的基础上加重了学生的学习负担，对于课程较多的大一到大三的学生来说，实属“雪上加霜”。因此，教师应当认真进行课程地位分析，根据不同课程地位的不同，在云教学的课程设计上予以差异化安排。

对于各专业核心类课程，教师在云教学课程设计时可以适当增加学生非课堂时间学习的比重，比如课前预习、课前项目任务的初步建立、课后作业的完成、课后项目任务的精细化调整应用等。而对于非专业核心类课程，可以适当逐步减少学生非课堂时间学习的比重，甚至对于选修课，可以仅仅只设计90分钟的内容，只是90分钟分为课前、课中和课后的云教学设计。利用这种有区别的课程设计，减轻同学们的负担，且引导同学们有重点地进行各门课程学习，充分安排好时间，不仅学到知识还能养成自律的习惯。

三、知识特点分析

教师，作为传授知识的主体，在云教学模式下，传授知识的方式发生变化。当讲授知识的时间比重减少，教师更应该讲重点、难点，且根据知识的难易程度不同，有差异地安排课程设计。总体来说，对于较难或较抽象的知识点，建议先讲，再进行相关的应用;而对于较简单的知识点，可以请同学们先进行应用感受，再通过应用感受来总结归纳知识点。具体设计流程如图1所示。

参考文献：

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[2]李爽，刘佳.云教学模式下学生学习行为分析——以TF学院《excel在财务中的应用》云教学课程为例[J].教育现代化，2017，4（36）：253-255.