眼中有“谱”，开启音乐之门

徐蒙华

摘要：识谱是学习音乐、理解音乐、表现音乐的基础。教师要重视学生识谱能力的培养，调动学生学习积极性，强化识谱教学效率，让学生从音乐探索与体验中获得乐趣。

关键词：小学音乐;识谱教学;发展策略

随着新课程改革的不断推进，“核心素养”一下子增加了热度。在小学音乐教学中，教师也把培养学生的感受力、审美力、表现力及创造力放到了重要位置。在一定的程度上忽视了音乐双基的训练，甚至在歌曲演唱中，学生能把歌词唱好，但唱谱却有难度。可能有的教师这样想，学生掌握了歌词的唱法就行了，对于歌谱唱准与唱不准没有具体要求，干脆就不唱了。时间一长，歌谱就成了可有可无的内容了。这种现象的出现，值得每一位音乐教师思考。

乐谱是构成音乐课程的重要部分。学习音乐，教师要重视识谱教学，以“谱”为导，培养学生的识谱能力，促进学生理解感受音乐，表现歌曲，敲开音乐之门。小学生年龄小，对抽象的乐谱知识不易理解。为此，教师要注重教法创新，以兴趣为引领，突出多维教法的运用，让学生心中有“谱”，快乐学习音乐。

一、明确识谱教学观，将识谱融入音乐活动中

在小学音乐中，识谱是重要内容，也是引领学生体会音乐、表现音乐的重要条件。教师要重视识谱教学，但要明确正确、合理的识谱教学观。小学阶段音乐课，不能将识谱作为主要目的，但要作为欣赏音乐，发展学生音乐审美的重要条件。面对小学生，多数没有经过专业的识谱训练，对音乐基础不扎实，如果将识谱作为核心目标，反而会加重学生的学习负担，影响学生对音乐的学习兴趣。同时，识谱教学要与音乐知识、音樂技能相结合，帮助学生从音乐活动中认识乐谱，培养音乐审美能力。如在学习《祝你快乐》时，引入多媒体，让学生聆听音乐的旋律，感知音乐所表达的丰富情感。接着，依托歌曲，开展律动操活动，让学生初步感知旋律特点。然后，对照乐谱，让学生跟谱视唱，指导学生从视唱中把握音乐的节奏变化，增进学生对音乐乐谱的理解。当然，音乐实践活动在形式上具有多样性，可以是音乐游戏，利用小学生爱玩的天性，将识谱知识融入音乐游戏中，让识谱教学更简单，更有趣味。还可以结合音乐欣赏活动，从聆听中感知音乐，辨析乐谱中的音长变化，寓识谱于音乐欣赏中。另外，组织学生展开器乐表演，通过学生动手创造音乐，在操作体验中认识曲谱知识，建立识谱意识。

二、优化训练方式，从模仿中提升识谱能力

小学阶段正是学生身心成长的关键期，借助于对音乐的感知与理解，发展学生的音乐美育素养。识谱知识与识谱能力的培养，教师要灵活选择不同的训练方法，充分利用多媒体课件，来优化识谱内容，顺应小学生心智发展规律，帮助学生快速理解、掌握识谱知识，提高识谱能力。如在学习《两只小象》时，对该首歌曲的曲谱进行呈现，先通过聆听欣赏，让学生了解歌曲的节奏与旋律变化;接着，通过认识曲谱中各个音节的歌唱方法，以旋律为突破口，让学生边听、边唱、边识谱。同样，教无定法，贵在得法。在识谱教学中，对教法的运用，要为学生创设趣味、多彩的学习情境。在学习《赤足走在田埂上》时，带领同学们跟着音乐学唱，逐渐掌握歌曲的旋律;再引入课堂展示活动，以学生分组方式，一组学生唱歌词，另一组学生唱乐谱，接着再进行调换，看哪个小组唱得规范、整齐。有比赛就有热情，同学们在组长的统一调度下，积极配合并展示各组的歌唱、唱谱能力，借助于竞赛，调动了学生对演唱、识谱知识的学习热情，也让学生从中获得更多展现的机会，体验到读谱、歌唱的快乐。小学生爱模仿，利用学生的模仿力强这一天性，也为识谱教学创新注入活力。教师在音乐课堂，要善于提炼和梳理乐谱知识点，并结合音乐活动，让学生在音乐模仿中理解乐谱，提高音乐创造力。如在学习《革命将士出征歌》时，该曲为陕北民歌，具有浓郁的地域特色，歌曲乐句对仗工整，非常适宜识谱教学。教师在课堂上，先给学生唱歌，带领学生把握曲谱的特点;接着，再唱曲谱，让学生跟着教师，尝试去模仿唱谱;然后，以男生为一组、女生为一组，分别进行唱谱练习，让识谱课堂成为激发学生音乐创造力的源泉，提高识谱能力。

三、注重情境创设，助力识谱教学有效推进

学习曲谱知识，教师要为学生创设良好的学习情境。小学生注意力不易长时间集中，对于曲谱知识教学，教师就要抓住学生课堂注意力，吸引学生参与音乐情境体验。如在学习《蜗牛与黄鹂鸟》时，我们可以引入头饰，让学生以角色扮演方式，体验蜗牛与黄鹂鸟的对话，增进对音乐课堂的参与性。在该曲教法中，适当融入识谱知识，把握歌曲的唱法，锻炼学生的识谱能力，让学生在轻松、愉悦中学习音乐。同时，教师要善用多媒体，利用图文并茂的视频、动画课件，将乐谱知识进行趣味性、动态性展示，让学生增强对抽象乐谱知识的直观性理解。如认识二分音符，将“X-|X-”解释为“老爷爷，弯着腰，慢慢走”;认识四分音符，将“X X|X X|”解释为“爸爸精神抖擞，稳健走”;对于八分音符，将“XX XX|XX XX|”解释为“小朋友开开心心，蹦蹦跳跳走”。这一形神相似的教法，让学生做着不同的动作，以表演的方式去体会不同音符的快慢变化。还有，对于特殊的曲谱符号，如“小圆点”，认识了“1、2、3、4、5、6、7”之后，当“小圆点”放在音符之上，就好像“戴个高帽子”，为“高音点”;相反，如果“小圆点”在音符下面，就好像“穿了大皮鞋”，变成“低音点”。趣味的解释，虽然不合逻辑，但却让学生快速理解。

四、结语

总之，识谱教学具有它的必要性。在小学音乐教学中，教师要将曲谱纳入教学范畴，避免重词轻谱的片面性，让学生从低年级就开始认识曲谱，日积月累，逐渐懂得音乐，喜欢音乐。

参考文献：

[1]周喆妍.“悦”歌唱，“巧”识谱——音乐课堂有效识谱教学策略初探[J].文化创新比较研究，2019（26）.

[2]袁海燕.我的课堂我做主——浅谈小学音乐识谱教学有效性的策略[J].基础教育论坛，2019（25）.

[3]张露.基于音乐素养培养的音乐识谱教学探研[J].成才之路，2019（23）.

（责编  翁春梅）