以有效手段促地理空间认知能力提升

蒋楠

摘要：《地理课程标准》提出：让学生学习有用的地理。教师要抛弃过去陈旧的观念，有效培养学生的空间认知能力，让学生在地理学习上能够享受学习的快乐，这样才能提升课堂教学的实效性。

关键词：构成要素;空间认识;地物辨别

课程的改革目的是让学生能够尽早地适应当下的社会。地理的学习，很多专家研究发现空间认知能力，能够提高学生空间的推理和空间的思维能力。培养学生的地理认知能力是当下教师义不容辞的责任，怎样培养是当下教师应该思考的问题，我根据自己的教学经验谈谈自己的看法。

一、地理空间认知能力培养的意义

地理的空间是人的一个基本的维度，更是人类发展的重要因素。而对于中学生来说就是关注“是什么”“在哪里”“为什么在哪里”等一些实际的地理环境问题。简单地说：“就是学生对地理知识的认识，是地理空间认识的基础上，认识自己赖以生存的地理环境。”学生在学习的过程中经过自己的分析、理解事物之间的关系和现象的相关位置、空间的分布、相互之间的关系，这就使学生的空间认知能力形成。地理的学习不是仅仅研究地理事物空间的分布和空间的特征，而是让学生在学习的过程中，能够了解空间的差异和空间联系，更能让学生在学习的过程中能够了解地理事物的空间运动，以及一些空间变化的规律。空间的认识不是仅仅让学生通过不同的视角看不同的一个物体，而是让学生能够判断各种地理事物的位置以及相互之间的关系。学生地理空间的认识可以通过读地图、分析地图或者分析一些航空的照片等过程中，能够对地理空间认识有扎实的基础。学生在地理学习中，要能通过自己简单地绘制地图，或者一些地图的转换等，充分地认识地理的空间。学生在学习地理和解题的过程中，要能运用各种地图、剖面图、模式图等，并且借助图形在脑海中形成表象。因此，地理空间的认识能力的形成和发展，对学生的地理学习和解决地理的问题有着重要的作用。空间认识能力提高，就会帮助学生以空间形式进行思考，或者实践，这样学生在地理的学习中就能获得最需要的地理知识。因此，培养中学生的认知能力是当下地理教学的有效价值。

二、地理空间认知教学的有效策略

地理空间的认知能力是地理学科特有的能力，更是《地理课程标准》提出的要求。这对于帮助学生学习地理知识，有效地认知人地关系，解决一些地理的问题有着重要的作用。可是当下的中学生对于地理空间的认识能力不足，课堂的教学效果也不尽理想。针对学生的现状，教师应发展学生地理空间认识能力，有效解决地理空间的认知能力。教师在教学的过程中，要充分发展学生的地理空间认知能力，创造良好的环境，我根据自己的教学有这样几点做法。

（一）让学生影像对比

让学生在学习地理的过程中，能够自己分析探究，特别是对地理知识信息的处理和分析，就能提高学生地理空间认知能力，学生在学习中必须明确不同的地物或者地貌有着不同的特征，并且确定地物之间关系，在这样的学习过程中，学生能够提高自己的空间推理和判断能力。教学中，教师可以通过影像对比让学生分析地理知识。同时在教学中，要能关注不同时期的影像，学会对比，让学生在视觉上验证对比过程，这样能够探索各种地理要素，这样就能找出形成差异的原因。例如我在教学《海岸变迁》这部分的内容，我通过不同的年代的影像，让学生观察，通过对比就能比较出海岸的差异。学生在学习的过程中，能够根据自己的空间认识进行有效的表达，学生在学习地理知识中，提炼出更有效的地理知识。在地理教学中，让学生利用自己储备的地理信息进行辨识、提取，分析和传输不同的地理空间和空间的演化过程，让学生能够在这样的学习过程中理解事物的本质，这样就能促进学生的空间分析和空间推理的能力，这样就能提升课堂的实效性。

（二）注重地物辨别

发展学生的视觉思维能力，就要给学生提供一些可视的思维画面，让学生分析、综合，改变视角，多角度地表达视角的现象，这样学生就能真实、客观地观察到空间和地物。真正地明白地物之间的关系，具有动态的表征，让学生通过不同的知觉经验，让学生在这样的环境下学会在不同的视角中解决问题，这样就能提高学生的空间认知能力。学生在学习的过程中，教师要能明确地物的要素，让学生比较几个不同的地物的特征，去提取、结合、比较，认识各个事物之间的关系，这样学生在学习的过程就能认识事物之间的关系，就能提炼出相关的信息，提升课堂学习的能力。例如在学习《中国的地理差异》这部分的内容时，中学生仅仅知道地理，但是对于地理差异，知识广泛的学生或许能知道一点，对于只知道书本知识的学生来说很难了解透彻，为此我学习这部分的内容，把班里的学生分为三个小组，分别针对我国自南向北的气温变化以及景观差异，在东南沿海向西北内陆的降水变化以及景观差异、自西向东的地势变化以及景观差异，我借助可视的动画，让学生观看，观看后让学生运用地理的语言进行小结、提炼，这样学生能够看到直观的内容，就能从自然方面、人口、经济等几方面进行有效的分析、提炼，这样就能收到教学的实效。

（三）模拟空间现实

不同的地理空间有着不同的逻辑关系，学生在学习的过程中，要能对可视的图像进行缩放，进行有效的信息收集。让学生建立一个空间的概念，并能根据问题进行学习，帮助学生建立空间的判断和想象，这样就能让学生顺利解决空间的问题。这样课堂的实效性就能提升了。例如，在教学《鱼米之乡——长江三角洲地区》时，我就就让学生读教材中的可视图，标注出三角洲的大致地理位置，借助于多媒体模拟空间的现实，让学生边看边思考，长江三角洲地区的发展有哪些得天独厚的自然条件？让学生讨论并总结，把时间和讲台留给学生，学生在这样自主探究的活动中就能提升学习的效率。

三、结语

总之，地理的空间认识是学生学习地理的重要因素，教师在教学中，要能有效分析地理空间的要素，在课堂上充分发挥学生的优势，激发学生学习地理的实效性，这样学生才能乐于学习地理，才能享受地理学习的成就感，才能有效提升地理课堂教学的实效性。

參考文献：

[1]程璐，岳耀杰.乡土地理认知能力培养模式探究与能力体系设计[J].中学地理教学参考，2019（6）.

（责编  侯  芳）