STEM教育理念引领下的小学科学教学

张婵

摘要：任何科学问题的解决，最终都离不开工程、科学、数学、技术这些内容的结合，而STEM里面可以将四者完美融合，从而培育学生的科学能力以及科学素养。近几年STEM教学理论逐渐在我国获得发展，该理论有助于培养学生的创新能力及学习能力，更可以帮助教师培养出更多的科学人才。目前，我国严重缺乏科技型的人才，同时也是世界各国都面临着的重要难题，而培养更多的科技人才需要从小抓起。小学科学教师需要重视STEM教学理念的使用，通过构建全新的科学人才培养模式，培育出更多的科学型人才，为我国提供更多的优秀人才，帮助我国更好地发展。

关键词：STEM;小学;科学

全新时代背景下主要强调人的全面发展，相关教育部门也重点关注学生的创新能力。而小学科学课程作为实践性、基础性、综合性的一门学科，其对于培养学生的创新能力以及创新意识具有重要的意义。教师通过在小学科学教学过程中融合STEM教学理论，可以有效提高学生的创新能力。

STEM教学理论主要是将项目学习、问题解决作为主要内容的课程，且该理念近几年成为教育部门比较流行的理念，诸多的学校教师纷纷选择使用该理念进行教学。

一、选优项目彰显融合思想

STEM教学理论通过融合四个不同领域的知识内容，其具有创新性、实践性、综合性、技术性的特点，STEM教学理论实际上是基于实践展开的一项实践性学习活动，所以项目的选择也就成了教师的主要教学内容。

STEM项目的选择比较简单，教师在设计教学内容的时候，需要充分突显出融合的相关内容，并体现出学科知识的融合以及学生动手动脑的内容。并不是所有的科学内容都可以设计成STEM教学理论的，像显微镜下的世界、探索宇宙的内容，由于和STEM的融合度较小，并不利于教师开展STEM教学项目。此外，由于STEM项目具有实践性活动，同时他也并不是简单的手工制作，而具有一定的挑战，且涉及工程教学与技术的内容。因此，教师需要合理选择教学内容，根据实际情况优化和调整教学方法，从而提高学科的融合程度。

教师在讲解小学一年级上册科教版《观察一棵植物》的时候，教师可以根据文章内容询问学生在哪里见过植物，这种植物是什么样的呢？让学生回忆自己想要描述的植物内容，并为学生准备可以观察的植物，最终在学生观察植物之后，教师可以让学生动手将植物的形状画出来。教师此种做法不仅让学生动手实践操作，还让学生对教师讲解的内容进行思考，最终突出教师的教学内容，有助于培育学生的科学能力以及科学素养。

二、巧妙呈现，激发探究兴趣

探究是科学课程的主要学习方法，也是STEM教学理念的主要特征、内容。STEM教学理念主要是根据科学性研究问题存在的真实性，并强调其问题中具有的较大的趣味性，从而激发学生参与其中的学习兴趣，显著提高学生参与其中的程度。STEM教学的首要环节，就是让学生熟悉相关教学内容，明确自身的学习目标，教师需要充分调动学生的好奇心，激发学生参与活动的实际兴趣。因此，教师需要考虑到将问题呈现到学生面前的相关方法，并将学习项目内容巧妙地呈现给学生，从而激发学生的探究兴趣。

比如，教师在讲解科教版一年级上册《比较与测量》的时候，教师可以让学生拿自己的尺子测量周围的事物，比如书本、铅笔等，不仅可以让学生充分参与到实际教学中，还能调动学生的学习兴趣，促使学生更好地掌握知识内容。

三、汇聚众智设计创意方案

教师需要深刻认识到“凡事预则立，不预则废”，通过积极探索相关的教学内容，制定出合理的教学猜想以及假设，引导学生进行深层次的思考并明确教学目标。教师通过设置合理的教学计划，可以带领学生动手探究相关内容。教师可以选择合理的教学内容，通过锻炼学生积极参与实际教学过程中，让学生进行组内探讨并交换自身的意见，最终小组成员共同制定合理有效的相关策略，不仅可以充分发挥学生潜在的创造能力，还可以提高学生的探究合作能力，有助于全面提高学生的整体能力。

比如，教师在讲解一年级下册科教版《动物》中“为动物建个家”的时候，教师可以将班级内的学生分成不同的小组成员，并引导学生思考为不同的动物需要建设什么样的家，促使学生通过思考可以明确哪种动物入住哪种家，并明确小组为动物建个家的目标。当小组成员明确自身的建设目标之后，小组成员可以通过齐心协力为动物建设一个完美的家，充分激发学生的内在潜能以及创造力，最终全面提高学生的整体能力，促使学生更好地发展。

四、测试调整初始技术优秀化

设计是一个质量的源头，质量是成功的保障。木棒帮助人类延长了自身的手臂长度，石头则帮助人类增加了拳头的硬度。随着我国文明的不断发展、建设，人类始终致力于发展、创新，且最终一件产品的质量是否合格主要取决于产品的质量。测试调整作为STEM的重要环节内容，其是充分实现学生学以致用的效果，通过让学生掌握更多的数学综合能力，将知识内容灵活运用到实际生中，从而培育学生更高的科学意识。

比如教師在讲解科教版二年级下册《材料》的时候，内容中有关不同材料的餐具，教师可以引导学生思考不同的餐具是由什么制作的，且这些不同材料的餐具性能如何，使学生通过检验不同材料的餐具，可以明确哪种材料的餐具最为牢固、质量最高，且教师还可以针对当前方便筷子多的情况，对学生展开相关教学，有助于提高学生的环保意思，促使学生了解质量检测技术的同时，可以延伸课堂教学的内容以及有效性。

五、结语

总而言之，STEM教学理论不仅是当前教育部门需要不断研究的重点内容，还要求教师在教授学生简单学科知识技能的同时，丰富学生的学习以及实际生活前景，促使学生可以获得更多的知识技能，将知识转化为实践的能力，促使学生在理解辨识知识的同时，构建全新的知识内容体系，有助于学生的全面发展。此外，STEM课程理念由于涉及多个直接的内容，教师需要充分发挥各学科的优势、取长补短，帮助学生的能力全面提高。

参考文献：

[1]林艺虹，郑子山，钟文婉.基于STEMM的小学科学教学实践探索[J].闽南师范大学学报（自然科学版），2018（3）.

[2]李昱瑛，赵福君，陈雪琴.基于STEMM教育理念的改善小学科学评价方式的对策[J].教育教学论坛，2019（19）.

（责编  杨  菲）