研学“五器”，助力和谐高效课堂

薛韩芳

摘要：研学，探索教学之道。在省课题引领下，“四重四学”的教学模式已生根，长叶，开花，结果。作为其重点环节——研学，一为教师探究其教学方式、方法;二为学生从中开展研究性学习，获得知识、方法。师生共研语文教学、学习规律，致力打造和谐高效的课堂。

关键词：体验;实践;策略;研学;创编

随着我校省义务教育教改“四重四学”教学理念在课程中深入实施，各个年段提纲契领，有序简化教学环节，侧重在研学方面探索，实践，总结，通过个性多重体验，接触语文材料并掌握运用语文的规律，助力研学高效化。为此，我们总结提炼了“五器”体验策略。它们分别是助推器、加速器、感受器、共鸣器、服务器。

一、研学“助推器”——角色分层体验

对于朗读或发言，低年级和高年级的学生反差大，低年级如初生牛犊，小手林立，恐无机会;高年级似乎不那么兴趣高涨，须千呼万唤，朗读成了负担。其实，他们不是不会，而是不愿意。因此，我们需转换方式，引导学生关注文本，反复体味文本，以角色体验点燃研学的“助推器”。

窦桂梅在《跟窦桂梅学朗读》一书中指出：朗读，读的不仅仅是感情，更是感受;朗读就是理解，是一种再现世界的方式，是一种课堂的动态，让课堂变得活泼，让气息在喉间，心灵传递心声和理解。

以《西游记》之《三打白骨精》为例。教学中，带领孩子们入情入境，书中人物众多：美貌村姑、八旬翁媪、嫉恶如仇的孙悟空、善恶不分的唐僧，还有不嫌事大的猪八戒和老实的沙僧。唯有让孩子们回到角色体验，用角色分层，开启阅读大门，在富有角色体验的朗读中，感受不同的人物性格，揣摩人物心理活动，感受人物的灵魂，

二、研学“加速器”——师生互动体验

如果说角色分层体验助力学生愿意转轴拨弦三两声，那么师生互动体验，就是启动研学的“加速器”。语文教学过程本身就是师生、生生有效互动过程，使其思维、能力等在实践中感悟，在互动中升华。在研学路上，从三个方面启动互动体验“加速器”。

（一）微型话题促体验

微型话题即教师引导学生针对文本设计研学小话题。以话题为“抓手”，引导深入文本，进行创造性“再表达”。如《三打白骨精》一课设计了十个微型话题。学生自选微话题，并进行讨论，发表见解，在各抒己见中感受人物形象。

（二）变身代入促体验

“变身代入”即通过“转换角色”，带领学生以不同的身份，在不同的场景下，不同的时间内“走入”文本内部感覺，体会，理解。从而更好地理解，掌握，应用，形成能力，提升素养。如：《冀中的地道》一课教学，可以尝试层层安排以下角色： “地道解说员”——介绍地道情况; “知识好望角”——化身主播播报地道知识;“导演”——讨论如何选材拍电影《地道战》;回归“自我”——观视频悟冀中地道战的神奇。这种“变身”是灵活、多角度的，自主阅读，亲身实践，亲心感悟，在文本与学生之间架起研学之桥。

（三）多维评价促体验

《语文课程标准》指出：评价必须做到师与生、生与生、生自评等多维评价。因此，在研学中，要注重多维评价，及时引导学生正确关注自我，认识自我。如：

校公开展示课，教师执教《天游峰扫路人》时，默读置疑：“作者在登山的过程中，都看到了什么？”

静思默读后，一学生这样回答：“傍晚时分，踏着暮色，沿着小溪，悠然散步，隐约听见，哗哗之声，循声而上，才看清，一位老人正在清扫路面，他引我进屋，为我沏茶，清香的茶，仿佛一股暖流，沟通了我们俩的心灵。”

面对学生诗意般的回答，教师深情款款地对孩子说：“我只想要一棵树，你却给了我一个春天。”

除了教师评价，还可以以表格自评、互评等更清晰的评定朗读、问题水准等。就这样你来我往，展开交互式评价，实现研学中“群言堂”“民主风”。

三、研学“共鸣器”——触发聚核体验

引导学生聚焦“文本核心”，通过推敲，揣摩，品味，体验，自由地从自己喜欢的角度发表见解，可以产生情感共鸣，有效落实语用。如《草船借箭》一文的“聚核体验”我们设计如下： 请学生用一个“借”字领起，针对文本说话。周瑜假借公事，设下圈套，这是“借“箭的起因;请鲁肃帮忙，并保守秘密，这是“借”箭前的准备;第三天清晨船以绳连船，擂鼓呐喊，双面受箭，这是“借”箭的过程; 周瑜自叹不如，这是“借”箭的结果。一个“借”字，贯穿故事整个过程，串起语言建构与运用的闪光之处。

四、研学“感受器”——创编升华体验

“努力建设开放而有活力的语文课程” ——这不仅是新课程理念的目标要求，并且切实际符合语文教学的规律性，给学生一点开放空间，从文本出发，设计生动活泼的读写创编研学活动，将学习引向自主、民主的境界。

如教学人教版二下《蜘蛛开店》一课后，引导模仿课文结构特点来续编：出售商品——广告语——招呼顾客——结果，或从改变经营方式来展开想象，将单一的出售变成多向销售，开设连锁店，招聘战略同盟等，不拘一格的改编引导多重体验，收获独特感受。

五、研学“服务器”——激活媒体体验。

兴趣引导学习，巧妙地将新媒体技术融进教学内容，有利于营造悦耳、悦目、悦心的“智能”研学兴趣场，从而激活他们的思维。巧用多媒体，体验有支点。如教学《祖父的园子》一课，我们应用多媒体展示园子：“面对这个园子，你们想到什么？”学生纷纷答道：“祖父的园子有些什么？‘我和祖父在园子里做了些什么？‘我的内心是怎样的感受？”质疑之深度与广度均出乎我们意料之外。这归功于多媒体的体验。此体验虽然比较简单，但内涵却是非常丰富，找到拨燃学生思维的支点，真正调动学生的积极性，激活学生有效参与听，说，读，写，思等活动，应验了孔子名言： “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

六、结语

最美的风景在路上，最好的研学在体验。从“五器”着手，优化研学策略，我们致力于耕耘魅力研学，智能研学，高效研学。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]窦桂梅.跟窦桂梅学朗读[M].长春：长春出版社，2010.

[3]吴承恩.西游记[M].武汉：长江文艺出版社，1985.

（责编  吴  娟）