浅议笔记和交际功用导向的写作教学

李轩

摘  要：写作教学在中小学语文教学中一直是令人头痛的一件事，课标模糊、教材匮乏、应试导向长期存在。很多写作、批改和讲评流于形式。甚至教育者和受教育者都对写作的实际功用缺乏应有的认知。本文探究了写作的实际功用，分析了一线教师教学写作的切入点，从笔记和交际两个角度探讨将其应用于实际教学需要和可行性。希望有益于实际写作教学。

关键词：写作功用;笔记;交际

一、写作的实际功用

（一）写作要教什么

对于一线教师而言，很长一段时间里，对于写作教学教什么的问题涉足不多，更加偏向研究写作怎么教的问题，话题作文、命题作文、材料作文等应试作文主导了课堂作文教学的内容。从文体上看，说明文、议论文是绝对的主流;实用性文体的写作少之又少，实用文的使用更是凤毛麟角。从写作教材来看，中小学写作教材基本和语文课程的教材通用，缺少专门的写作教材，对于写作教什么老师没谱，学生更是没有任何选择的主体地位可言。所谓教学内容，基本以课程标准的笼统描述为主导，更遑论所学文体与所写习作的文体相同。写作要教什么成了課程标准与升学考试所考文体的捆绑广告，受众广泛。

事实上，写作的直接作用就是笔记。这里的笔记是广义的，或可用文本一词代替。即用文字记录的知识、情感、过程、感悟、论辩等多种内容和文体形式。非单一的应试文体。凡是用文字记录的知识、情感、过程、感悟、论辩等多种内容和文体形式的文本都可以笼而统之称之为笔记。生活中对笔记的应用非常广泛，对于教育者和学习者来说笔记更属常用必需品。

从功能上看，写作的最重要功能就是交际，与自己对话、与父母对话、与老师对话、与作者对话、与读者对话等。用语境教学论的观点看，写作即是一种交际语境。参考互联网时代流行的交际品种——即时交际来看，写作大多数情况下属于非即时交际，并且属于文本交际。文本交际的重要代表就是普通人的信件和政府或其他组织用于上传下达的公文。

从社会学的角度看，人是社会性的动物，无一不在特定的社会组织中，不仅如此，而且必然存在私人交际。很多情况下，文本交际的作用具有很大的不可替代性。买卖交易、指令传递、文本阅读、服务数据等，就算是实现电子化后的文本交际也依旧属于文本交际，只是存储介质和解码方式上发生改变，其交际的实质不变。

结合上述，笔记和交际应当是写作教学的要务。

（二）写作要学什么

对于学生而言，在作文课程中能学到什么，是其有效参与作文课堂学习的目的和前提。相对应地，老师从教学方法层面要解决的问题是：怎么把作文课该教的作文内容和写作方法教给学生，用于笔记和交际。

因而，这里的写作要学什么是两个主体应该解决的问题。即学生要学老师所教的陈述性知识、程序性知识和策略性知识;老师要在备课环节提前学会课堂涉及的三种知识，此外还要设计教学情境和教学方案。

更为重要的是，课堂教学要调动学生的主体作用，需要符合新课程标准要求做到的“教师主导和学生主体”。教师的导向作用、带动作用是作文教学的主导，学生的参与和写作实践是课堂活动的主要内容。

（三）学会了有什么用

学习写作的笔记和交际功用，主要的作用就是笔记和交际。借用欧美国家写作教学的定义：写作就是用词语写成流畅通顺的句子表达真实的事件、过程、情感、观点、态度等。从定义中我们不难发现，虽然在他们的写作知识系统中没直接将写作的功用定义为笔记和交际。但是他们的作文教学无不以笔记和交际为主要任务。

随着笔记能力的不断提升，学生可以逐渐地使用简洁而准确的语言记录知识、情感、过程、感悟、论辩等一切可以付诸文字记录的内容。并且随着文字记录能力的加强，学生就可以将笔记功用使用到更广泛的交际领域，比如书信往来、读书感悟、作品宣讲与解读等，也可用于即时通讯软件的文字交流。除此之外，随着书面作文能力的提升，口语交际必然地受到书面语言的影响，可以使口语变得简洁、准确、文雅、得体，更加打动人心。相应的这一过程也有利于书面语吸收口语中有益的表达，丰富书面语言的形式和内容。

二、教学写作的笔记功用

（一）写作的笔记功用

写作的笔记功用有很多，生活中的人事景物、情态道理、知识见地，无不可入笔记。总之，凡所见、所闻、所思、所感都可入笔记。

笔记在日常教学生活中，对大多数学生而言专门指课堂上记录陈述性知识的文本。而对于那些学识渊博，足以为训的先贤来说，笔记可以是沈括的《梦溪笔谈》，也可以是张岱的《夜航船》;可以是蒙田的随笔，也可以是蒲松龄的《聊斋》。笔记向来是丰富而有趣的。对于学生而言，现有笔记形式除课堂记录外莫过于日记这个流行品种了，只是这里的“记”被要求作一种习惯了，无趣味的明确指向、无新知获得的快乐，也无奇闻异事的记录、无思维感悟的回顾。一切以记为标准，以日为期限，以交作业为目的和动力。从标准看，大失古人先哲对笔记内涵的构建。

写作的笔记功用就是要记录那些有趣的、感人的、快乐的、奇特的、思索的东西。甚至基于生活场景的《杨妈妈的账本》都可看作是好的笔记。这里需要破除一个定式思维，“感动”指的是使人的感情受到触动，不是一定要显眼的“真善美”出来撩动心弦。平凡的坚持，默默的关心，苦苦的思索，责任的担当都使人感动。那些义愤填膺的行动，无理取闹的胡说，少言寡语的沉默，在特定场景也可以触动人心。

作文，就是要以笔记为依托的。笔记里有着身边的真实，共鸣的情感，获得的经历，快乐的旅程，奇异的见闻，独特的思索。这些才是作文的根本。万不是给定题目后挖空心思找素材，绞尽脑汁得高分，这样的作文是脱离生活的、虚假的、没有生命力的，应该放到废纸篓。

（二）通过教笔记教学写作

通过教笔记教学写作，古来有之。《论语》《孟子》这两部儒家经典无一不是记录老师与弟子言行的。莫泊桑向福楼拜学习写作时，福楼拜给他的学习任务就是到大街上记录过往行人的容貌穿着、举止言行。例子不胜枚举。这些都可看作是笔记。

教笔记首要解决的问题是感受问题，相对于思维来说，感受是每个人生而与具的。沈括在《童趣》一文就观看蚊虫一事尚可下笔成文，趣味良多。时过境迁的当下，物质极大丰富了，反倒无趣起来，实在是荒谬的很。教作笔记，就是要把现代认为荒谬的事拿出来。观察蚂蚁搬家真的肮脏吗？捏个面塑真的流俗吗？看些有趣的书真的不务正业吗？太多的问题需要实践给我们答案，更重要的是，这些实践难道不能写进文章里吗？是否那些胡编乱凑、似懂非懂的素材叠加起来就好过真实实践的感受和获得？有些道理往往不证自明。

教笔记除了要破除观念还要付诸实施，笔记教学就是要调动学生的积极性去发现生活中有趣的人事景物，记录真实见闻和独特感受。古来文章和做人都是并举的，愈是真实，愈是动人。

教笔记还要发挥教师的主导作用，引导学生记录，带着学生观察，与学生产生共情，师生间进行同质知识交流和异质知识启发。

三、教学写作的交际功用

（一）写作的交际功用

用语境教学论的观点看，写作即是一种交际语境。交际也是写作最重要的功能。从接受学的角度看，文本在写成的那一刻起，作者就同时具备了双重的身份，一是作者，这是既定的事实;二是读者，这是对阅读某一文本的人的统称，作者也不例外。

对于写作而言，其产品必然是文本，作者在完成写作过程后进行作品阅读时，交际已经产生，即自我交际;当文本以作业的形式交教师批阅，就是师生交际;推而广之，就是作者和读者的交际。互联网自媒体时代，一切以文本形式传播的内容都是写作的实践。甚至只要存在书面语的底稿，视频字幕与音频文件都可以看作是文本的变异形式。交际无处不在。

有人预言，未来的时代是影响力的时代。换句话说，即是交际的时代。没有哪个时代比现在的交际成本更低，传播更广，只要交际形式和内容足够动人，交际所产生的影响力所及是前所未有的。

无论读图时代还是即将到来的视频时代，没有文本参与的媒介形式都是缺少生命力的。无论是图片还是视频，这些形式多则千年，少则百年都早已有之。图片没了文字，读者可能不知做云;电影没了剧本和字幕，大概只能盲拍，并且受众范围将受到极大限制。

可以说，文本的交际功用会随着时代的发展而变得更加重要，而写作生产文本。

（二）通过交际教学写作

通过交际教学写作，实际上是在培养学生的书面交际能力，甚至是多媒体交际能力。绝大多数的交际都是要求时效性的，正如用古汉语作一篇之乎者也的文章，受众会很小一样，时效性代表的是尽可能多的受众。

当然，课堂写作只是学习和应用写作的试炼场，教师面对的教授对象是有限的，学生所拥有的潜在读者也是有限的。与此同时，课堂写作也是评价作文的试金石，但凡试出调和众口、引起强烈共鸣的作文，完全可以跳脱出课堂之外，去面向更广泛的受众。

交际写作最重要的一个特点是交际，就课堂教学而言，教师与学生、学生与学生之间的交际是必须的。只有师生、生生间的作品交流和观点碰撞形成良性的交际互动，交际教学的写作意义才能被体现。

传统的作文课堂多以教师出题，学生交作业，简单讲评作文为主;教师对作文的评语往往只言片语，学生对教师的评语也是视而不见;学生之间对作文的交流一般只用于形式上的互相交换。此外，再由老师挑选“好作文”于全班读一次。实际上这样的作文课几乎是没有交际的，遑论情感共鸣和思维碰撞，全然就是“一家之言”。

所谓交际写作，必须要形成交际的事实。这样的事实包含着兴趣、经历、知识、见闻、策略、机会等，是师生一起学习和交流过程中形成的同质素养和共同话题，也是学生展示认知见闻、沟通写作感受的机会平台。是教师搭台，学生唱戏，师生共同评戏的过程。

更重要的是，交际教学可以在作文课上锻炼学生的书面语和口语表达，在真实的写作中培养求真务实、好学有趣的人格。让每个学生有机会拥有一颗“有趣的灵魂”;让学生笔下的作文有真实的读者，有存在着的生命力;更让那些具有写作天赋的同学，有作品获得更多受众的机会。

四、笔记和交际功用写作教学需要注意的问题

（一）教写作要务实

写作内容切忌“为赋新词强说愁”。写作不等同于创作，对于学生而言，课堂写作就是习作，要锻炼的就是记录真实的人事景物和感受思索，而非以身试法去做文中不切实际的主角。对于虚构的作文，要敢于说明虚构之处，要正确看待虚构所产生的文学价值，也要明确区别现实世界和虚构世界，避免虚实不分的人格分裂行径。

（二）教写作要共情

教师教写做首先要做到与学生做共同的事，学共同的知识，讲共同的故事，谈共同的感受。只有师生做共同的事，学共同的知识，才能有共同的话题。只有师生讲共同的故事和共同的感受，才能在有共同话题基础上产生共情。而唯有这样，作文教学的交际事实才能形成。

（三）教写作要教策略

写作不是一厢情愿地缀字成句、段、篇章。书面表达要有策略。在学生具备写出通顺的话语段落能力时，篇章构思的策略就应该作为写作知识逐步教授给学生。至于人事景物、感受思维的写作要通过习作分析共同探讨。策略一般只是一种简短的指导思想，就如当年西南大学刘文典教授所教作文课上所提的“观世音菩萨”五字要诀。只有不断地分析和使用它的人，才能不断加深理解，熟能生巧。

（四）笔记和交际功用写作教学不是反应试

应试教育文风的影响是全系统的，不是应试教育喜欢目前的文风，而是目前的文风倒逼应试对升学和社会稳定妥协。历代文风的改革都是自下而上选拔产生，而后自上而下推行变革。作文教学要主动改变，既符合应试规则，又能给应试评价以新的选择，而不是坐等變革到家，用得过且过的流行品种凑活。

参考文献：

[1]王荣生.语文教学内容重构上海M].上海：上海教育出版社，2005.6.

[2]荣维东.写作课程范式研究[M].上海：华东师范大学，2010年（11）.

[3][美]罗伯特·西奥迪尼.影响力[M].闾佳，译.上海：中国人民大学出版社，2011.7.

[4]熊丙奇.教育的挑战 别忘了教育是什么[M].上海：华东师范大学出版社2012-7.

[5]孔凡成.语境教学研究[M].北京：人民出版社2015.

[6]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2018.

[7]张继平;杨泉良.实用文体写作生活化的问题与策略.写作（上旬刊）.2018年（02）：68-70+82.

[8]郭小聪.写作视角中的“作者形象”.中华读书报.2020年.

[9]顾小莉.自媒体平台上的初中语文写作教学策略探讨.语文教学通讯·D刊（学术刊）.2020年（02）：68-70.