立足核心素养，优化初中历史课堂教学

王莫

摘  要：历史是中华民族的发展史，随着教育改革的逐渐深入，历史的地位不言而喻。近年来，核心素养越来越成为人们热切讨论的话题。所谓核心素养，就是将教学目标与“以德树人”的目标相脱离，用考试改革促进课程改革，让课程改革反作用考试改革，让学生更好地学习历史知识，了解我国发展史。

关键词：核心素养;初中历史;优化;课堂教学

在经济快速发展的今天，核心素养的培养已经普及到教育的各个阶段、各项教学活动中。中学历史学科核心素养主要指的是在中学教育过程中，通过历史教育让学生形成具有历史学科特点的必备品格、正确价值观念以及关键能力。历史代表着一个国家的发展史，是值得学生永生牢记的经历。而初中阶段，学生思维活跃度较高，传统的教学模式已经无法满足学生发散性思维的特点。因此，教师应注重学生的学习方法和思维逻辑的拓展，多引导学生，培养学生学习兴趣。

一、初中历史教学中存在的问题

（一）历史教师水平参差不齐

随着经济的发展，人们越来越关注中国历史的发展，对历史课程的重视也不断提升，但历史在所有科目中的地位仍比较低，教师的教学水平也参差不齐。很多学校认为，只要让学生背住历史课本，就足以应对考试。但随着教育改革的不断深入，当今的历史已经不仅仅局限于课本知识，要求学生对我国的发展史要有足够的认识和思考。

（二）学生的主观能动性被忽视，学习兴趣不高

传统的课堂教学就是老师按照课本内容，给学生读出课本知识。学生就一味用笔划出重点。教师单纯地让学生把握考试内容，对于具体的知识，学生一概不知。教师主导课堂，死板枯燥读课本，学生的主体地位被剥夺，上课注意力不易集中。教师也常常忽略对学生主观能动性的培养，忽略学生之间的差异和个性，教学模式古板单一，导致学生学习积极性不高，无法有效吸收历史知识。

（三）师生互动少，课堂活跃度低

当今我国教育主要以启发式为主，这一模式注重培养学生兴趣，但教师与学生在课堂教学中缺乏沟通与交流，教学工作仅仅成为教师的独角戏。长此以往，会导致学生上课注意力不集中，开小差等现象，无法调动学生的学习兴趣和学习欲望。当今的教学模式通常是，历史教师课堂上简单讲解课本知识后，下课就离开教室，不再询问学生的学习状况，课下与学生通常都是零互动，有的学生有疑问和不解也只能不了了之。此外，教师对学生也缺乏了解，师生的默契程度基本為零。

二、基于核心素养的初中历史课程教学优化

（一）加强情景教学法的应用

初中历史主要介绍了我国以及整个人类文明的发展历程，大多数内容非常的乏味与枯燥，导致整个课程的趣味性不是很高，很难对学生产生较高的吸引力度，从而影响初中历史教学质量。所以，初中历史课程教学开展时，应增加整个教学活动的趣味性。只有这样，才会使学生有效参与到教学活动当中，提升其学习效果。而想要达到这一目的，则可以加强对情景教学法的应用。以《洋务运动》一课为例来说，教师根据该课题的主要内容，并通过互联网等途径收集一些与该事件相关的资料，从而设计出相应的表演剧本，之后从班级学生当中，选择出一些学生来扮演曾国藩、李鸿章、张之洞、宋晋等人物，按照剧本完成整个表演活动。学生表演结束之后，学生对这一事件进行讨论，并由教师最初最后总结。这样开展教学活动，由于学生能够直接参与进来，将会有效激发其参与的积极性，不仅提升了学生对该事件的了解，而且还掌握该事件失败的原因及对现代社会发展的影响。

（二）时空观念与史料的融合

对于历史课程来说，大多数事件均发生在很久之前，导致学生对这些事件并不是很了解，从而在一定程度上影响历史教学的效果。因此，为了提升初中历史教学效果，加强对学生核心素养的培养，则要在开展历史教学活动时，有效地将时空观念与史料进行融合。即教师以各个单元为背景，设置出时间轴，并利用相应方式对学生进行引导，使其思考自己对历史发展的认知，寻找出自己了解程度较低与较高的历史事件。学生将这些信息提交给教师之后，教师就会针对性地对学生进行培养。如在讲解低年级下册第二单元时，教师在上一节课结束之前，可以从五代十国开始，到元朝结束，绘制出时间轴。学生通过这一段时间历史的梳理就会发现，由于课本中讲解这一时期的内容非常少，导致自己对五代十国的内容了解不多。之后，学生将这一信息提交给教师。最后教师利用校园图书馆、网络等途径，搜集这一时期有关的资料，并在开展教学活动时，将这些资料展示给学生，从而提升学生对该时期历史的了解出情况。

（三）培养学生自主学习能力

想要提升初中生的核心素养，不仅需要在课堂当中积极主动地配合教师教学，而且还要自主对学习内容进行研究，通过自己的研究，逐渐挖掘出问题，并通过教师询问、互联网搜索等方式，将问题解决。也就是说，初中历史教学活动开展时，教师应向学生讲解教学内容的同时，引导鼓励学生进行自主学习，以逐渐提升学生的学习效率。以《民族团结》一课为例来说，教师应根据教学大纲的要求，设计出相应的学习目标。同时，针对学生的学习情况，将其分成不同的学习小组，并派发给各小组相应的收集任务。各小组根据教师发派的任务，利用课余时间收集相关资料。然后，在教学活动开展时，各小组派遣一名代表，将自己收集到的资料向全班同学进行展示，并由全班同学对资料进行探讨，通过学生之间的广泛讨论，得出学生的观点。最后，教师对学生得到的观点进行总结与改正，以达到增强学生核心素养的目的。教师开展各项教学活动时，应充分利用信息化技术，通过信息化技术的应用，收集更多与初中历史教学内容相关的资料，从而不断扩充教学内容的丰富性，以使学生更好地掌握历史的发展，从而为其核心素养的快速提升打下坚实的基础。

结束语：

综上所述，受到我国传统教育模式的影响，导致初中历史课堂教学活动开展的过程中，无法最大程度上培养出学生的核心素养，不仅影响学生的学习成绩，而且还不利于学生未来的成长与发展。因此，在初中历史教学过程中，想要更好地培养学生的核心素养，则要加强对情景教学法的应用力度，有效将时空观念与史料进行融合，培养学生自主学习能力，提升学生对历史背景及历史事件的感知。

参考文献：

[1]李陈娟.核心素养引导下的中学历史教学[J].陕西教育：教学，2018.

[2]王文章.历史课堂教学如何有效落实学科核心素养[J].智富时代，2018.