小学数学集体备课要与教师个性化教学相结合

李勇

摘  要：重集备是一节数学课成功的前提，关注个案是一节课有效益的关键。集体备课应该在教师有需求的情况下随时进行，而需求又是一种解疑需求。当教师在备课过程中出现困惑时，就会产生“集思广益”以解答困惑的需求，因为它是一种共享需求，说明集体备课有着一定的重要性和必要性。在新型教学模式中更需要弘扬教师个性化的独特教学风格。在此，我們在充分发挥集体智慧的同时，更要倡导广大教师尽快形成一种具有开拓创新的独特教学风格。

关键词：小学数学;集体备课;个性化教学;结合

新课程改革以来，许多学校实施了“集体备课”，以期达到思想碰撞、观点摩擦、资源共享的目的。在实施过程中，一部分教师对集体备课和发展教师的个性化教学存在关系上的片面认识。有人认为在集体备课中存在着语言霸权，所以在某种程度上集体备课变成了对创新的隔绝;还有人认为，备课是具有很强的个人特色的行为，不应该“集体”起来。这些认识在一定程度上削弱了集体备课的功能，阻碍了教师个性化教学的发展步伐。对此，笔者认为必须要持有一定的正确认识，尤其是要对新课程改革持有积极的态度、先进的理念和正确的思想，既要发挥集体备课的集体智慧，又得凸显教师个性化的独特见解。这样才能全面实施新时期的创新教学，积极推进教育教学改革的进展。

一、集体备课在认识上存在误区

目前，有好多的学校领导、教师对集体备课存在误区，认为集体备课就是教师坐在一起，对教材、教法、教学思路等作一番讨论交流，最后集大家的智慧于一体，形成一个所谓的最佳方案，然后人人依照同一教学方案，拿着同一教案走进各自的课堂，实施这种统一模式的教育教学，意味着集体备课的过程、结果和目的。其间，不同层次、不同水平的教师只好按部就班地去完成各自的教学过程，最后的教学效果也很难说清。基于这样的认识和这样的模式，有年轻教师或对教材不熟的学科教师，特别渴望得到这样一份成熟而又现成的教案，因为这完全可以帮助他们更快地熟悉教材，学会运用教法。但是对其他中老年教师来说，却并非如此，相反在教学个性的发挥上会形成明显的束缚，严重地制约、阻碍了教师教改的积极性，很大部分将限制了他们的创新，束缚了他们的手脚，困扰了他们的思维。所以，根本不能把形成的一套可执行的课案作为集体备课的追求目标或最终目的。

二、正确认识集体备课

集体备课应着力营造一种教研氛围，形成一种先进理念，建立一种超前思想。集体备课作为一种群体教研形式，具有教研工作的显著特点和共同特点。那就必须要着力营造一种教研氛围，显示一种教研合力。当然集体备课应是一个完整的教研过程。集体备课，不仅仅是教师坐在一起研讨的过程，更应是研讨之前教师事先的个体研究过程，同时也是教师在实施教案的过程中再思考、再琢磨、再反思的一系列过程。集体备课的过程应是集体解读文本的过程，它的立足点在于通过集体思维的碰撞激发出教师的教学灵感，通过信息交流拓宽教师的知识视野，提供共同研讨、集思广益的公开、公平、公正的大平台。这里信息不仅包括每个人准备如何教的信息，而且包括每个人对研讨内容的感受、质疑、解惑、判定等信息。

集体备课后更应有一个反思和认识的过程，即如何对待和使用教案。面对同一课题内容，不同的教师必然会有一些相同和不同的地方，这是因为不管你的设计思路如何变化，方案中都必须体现新的教学理念，要引导学生去探究、思考和发现，要综合考虑如何落实“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”这三维教学目标。但是，凡有思考、肯钻研的教师，其教学方案必然会是特色鲜明、思路超前、格调个性的。因此，集体备课的思维应与个体独立备课有机结合，根据自己的教情和学情，有目标地选择、吸纳集体智慧，修正教学思路，进一步设计撰写以人为本的教学预案，并另行加工、整合，突破时空界限，随时进行交流和探讨。

三、集体备课应处理好的几个关系

（一）个人钻研与集体讨论的关系。集体备课，缺少了个人钻研，也就没有了集中讨论的必要。如果仅仅听中心发言人的说课，集体备课就会名存实亡。只有全组成员认真钻研课标和教材，做到心中有数后，讨论才可能做到各抒己见，百花齐放。所以，个人钻研是前提，“功夫在诗外”。其实“钻研”对我们数学老师来说并不困难，也就是做好自己的“作业”。

（二）骨干领路与培养新教师的关系。集体备课的中心发言人一般挑选本组骨干，一方面能从内容上整体把握，另一方面也能让组员信服。但从培养新教师的角度出发，也应适当给新老师压压担子，让新老师来当中心发言人，或采取“青蓝结对”的方法，然后逐步放手，这样可以一举数得。

（三）组长与组员的关系。备课组长往往处在“有责无权”的尴尬境地，如何让把大家的积极性都调动起来，而不是一个人上窜下跳，吃力不讨好。这是一个很严峻的问题。我想，只要组长明确集体备课是每一个老师的事情，也是每一个老师特别是新老师成长的机会。毕竟集体的智慧是可以形成优势互补的。俗话说，三个臭皮匠，顶个诸葛亮嘛！年轻老师更应该争取这样的机会，借以提高自己的教学能力。

四、集体备课要保持教师个性化的独特教学风格

教师备课要立足实际，求同存异，相互借鉴，自我完善。集体备课既要达成学科教学的相对一致性和较高程度的科学性，又要保持教师教学的相对独立性，不至于教师产生将他人的观点、教情、学情强加给别人的感受，从而积极主动地参与活动，提高技能。教师要有富有个性的教学设计。其实，当某个人认为完美无缺的教案，而另一个人却不一定觉得适合自己的教学风格，自然认为它不会是最佳的。因为我们各自面对的是不同的学生，由于受观点、教情、学情的影响，以人为本就显得至关重要了。原因在于每个教师设计教学时，通常潜意识地面向自己的学生群体，以自己班的学生为标杆设计出自己的教学方案，而且教师有自视为美的心理需求，否则就会失去自信。所以，与其让教师去修改别人的教案，还不如说出别人的教案里少了点什么，或自己的教案里该添点什么。在此，完全应该展示个人才华，突出个人观点，彰显个人特性，发挥个人特长，弘扬自己独特的教学风格。在依照自己完善了的教学设计，形成多个既兼顾共性又富有个性化实用教案的同时，应该各扬所长，各补其短。

总之，集体备课应该在教师有需求的情况下随时进行，而需求又是一种解疑需求。当教师在备课过程中出现困惑时，就会产生“集思广益”以解答困惑的需求。因为它是一种共享需求，说明集体备课有着一定的重要性和必要性。在新型教学模式中更需要弘扬教师个性化的独特教学风格。在此，我们在充分发挥集体智慧的同时，更要倡导广大教师尽快形成一种具有开拓创新的独特教学风格。