浅析提升高中生语文阅读能力的教学策略

赵俊

摘  要：教师认为提升学生阅读能力的本质在于让学生真正地从体力阅读、脑力阅读转化为心力阅读，让学生忠诚于个人的情感体验，运用这种体验构建与文本的连接，并在此过程中，深度解读未知的自己，从而获得心灵的顿悟，思维境界的提升。

关键词：高中生;语文阅读;阅读能力;教学策略

在现阶段的高中语文阅读过程中，部分语文教师受到“唯分数论”的影响，让学生陷入背诵、记忆、听写的过程中，并不注重引导学生运用个人的情感品味文本，也不注重为学生提供相应的语文学习空间，导致原本充满魅力的语文课堂，成为流程式的语文教学加工厂，而提升学生的语文学习能力便成为空谈。针对这种情况，教师在教学的过程中，应注重为学生搭建具有独立思考的空间和时间，让学生通过个体的体验，构建语文本的连接，与作者对话，让学生获得阅读的快乐，而提升学生的阅读能力便可以润物细无声的方式进行。

一、诗无达诂，真心品读，提升诗歌赏析力

诗无达诂是董仲舒在对诗经的解读过程中，提出的阅读理念。这种阅读理念与“一千个人眼中有一千个林妹妹”相似，主张人们在阅读的过程中，可以有个人的独特阅读体验。教师在开展阅读教学的过程中，可以运用这种理念，让学生用心，并且真诚面对自己，面对个人的生活体验，真正用心地品味文本。让学生在品味的过程中，感受到诗歌的独有魅力，并在潜移默化中，提升学生的诗歌赏析能力。

例如，在讲授郑愁予的《错误》这首具有古典美的现代诗歌时，教师融入诗无达诂的教学理念，让学生运用个人的情感体验，真诚地品味诗歌中作者的情感，并在此基础上，品味诗歌中的三味，即意境之味、情感之味以及人性之味，提升学生的诗歌赏析能力。在这首现代诗中，诗人融入了很多古诗中的意境，比如，“东风”“柳絮”等。教师可以以此为触发点，让学生进行自主式的品读，提升学生的诗词赏析能力。在和学生的交流过程中，部分学生结合文章的意境以及个人的知识储备，由“东风”联想到“东风无力百花残”的诗句;有的学生由“美丽的错误”联想到“不要让错过，成为过错”的现代化解读。这些解读既基于原有文本的认知，又在此基础上，形成学生个人独有的赏析角度，真正让诗无达诂的理念在课堂上开花，促进学生诗词赏析能力的提升。

二、生活教学，引导思考，品味古人的智慧

古文可以穿越时空，真正地揭示万事万物的发展规律，并在此基础上，对阅读者进行启迪，让读者从中汲取人生成长的养料，并在此过程中，让读者获得成长的智慧。值得注意的是，教师可以运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，真正让学生在此过程中，构建个人生活与文本的连接，提升学生的文本解读能力，并从解读过程中，品味古人的智慧，促进高中语文生活化教学质量的提升。

例如，在讲授《劝学》这篇文章时，教师运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，让学生运用自身的经验诠释文本内容。在此基础上，对学生的认知进行延展或是纠正，让学生更为高效地汲取古人的智慧，促进学生语文阅读能力的提升。在此文的教授过程中，教师注重运用开放式的阅读方法，让学生阅读古文，并在此过程中，为学生提供思考和分析的空间，提升学生的文本解析能力。通过和学生的交流，给教师印象最深的是小错的发言。他说：“骐骥一跃，不能十步。驽马十驾，功在不舍。这句话让我联想到生活中自己学习乒乓球的实例。为了掌握打乒乓球的技巧，我每天早上早起，锻炼球技。随着时间的推移，我的球技得到飞速的发展。这让我真正感受到坚持的意义。”教师通过运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，让学生构建文本与个人生活体验的连接，提升学生的文本品味能力，让学生汲取古人的智慧。

三、小组合作，辩证分析，培养旷达的品质

学生的成长环境不同，认知事物的角度不同，他们的思维方式也千差万别。教师在教学的过程中，可以运用合作教学法，让学生交流个人对某一问题的看法，并在此基础上，让学生对组员的看法进行综合，增强学生思维的思辨性。本文注重从旷达的角度，开展此部分内容的授课。

例如，在讲授《赤壁赋》这篇文章时，教师运用合作教学法，让学生分析“水月之变”，提升学生辩证分析问题的能力，培养他们的旷达品质。在此文章的论述过程中，教师让学生以合作的方式，思考如下的问题：作者是如何描写水月之变的？通过对水月之变的描写，你有何启迪？在大部分学生商讨结束后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小错说：“我们小组主要从两方面进行解读，即绝对运动和相對静止。任何事物是不断发展变化的，我们无法改变。但是我们可以在一定条件内对此事物进行认知，从而获得相对稳定的判断。这要求我们应更为旷达的看待人生中的变与不变。”

总而言之，在开展高中语文阅读教学的过程中，教师应注重从学生的角度思考问题，并在此过程中，让学生真诚地面对阅读，真心地融入阅读，激活学生内心的语文知识储备，提升他们的阅读能力。

参考文献：

[1]宋丽.培养学生阅读能力 提高学生语文水平[J].辽宁教育行政学院学报.2017（06）.

[2]李齐.读·解·写·悟——高中语文阅读教学之我见[J].成功（教育）.2016（02）.