小学数学教学小组合作学习应用

王成

摘  要：小学数学长久以来都被教育部门所重视，小学生学习数学能够培养严谨的数学思维，促进身心健康发展。由于数学本身具有一定的难度，小学生年龄较小，独立思想还不完善，且思维能力不高，导致其中难度较高的数学理念与数学题型给小学生数学学习带来了极大的困扰。因此，教师在教学过程中要转变教学的方式，可让小学生结组合作后再进行教学，具体可以利用合理分配成员，提高学习效率;创设情景课堂，提高学习热情;建立评比机制，激发小组能力的教学方式紧密小学生小组成员的关系，运用小组合作的优势提高整体小学生的数学成绩。

关键词：小学数学;小组合作;教学

小组合作的学习方式，对于小学生而言是一种高效的学习方式，能够让小学生在学习中弥补自身能力的不足，并且与其他小学生的能力互补，进而产生更强大的学习力量。由于教师在数学教学的过程中缺乏教学手段，教学内容过于单一，导致小学生在学习的过程中逐渐丧失学习数学的兴趣，从而可能使小学生失去学习数学的信心。因此教师可以利用小学生结组的方式进行教学，提高小学生的学习热情，增加小学生的学习自信。

一、合理分配成员，提高学习效率

小学生进行分组合作学习，能够在短时间内有效提高组内成员的学习成绩。教师在进行小学生小组分配时要注意到分配组员人数、分配组员阵容等问题，合理的组员人数能够将时间科学利用，有效地发挥小组合作的效能，同理，合理的组员阵容分配能够激发小学生的学习能力，促进小学生的全面发展。但教师如果对小学生随意进行分组，可能会导致小学生学习成绩不仅没有提高，反而还会下降。因此，教师在进行小学生分组时要立足小学生不同的学习情况进行分组，保证小学生学习效率最大化。

例如：首先教师要将小学生小组人员规划到4-6人，保持小组人员的简洁。其次教师主要分配学习能力不同的学生在一个小组内，要保证小组内有分析能力、推理能力、数学思維、综合能力等不同能力的小学生，在此基础上还可以将学习程度较差的小学生分配到数学综合能力较高的小组，以能力强的小学生带动能力较差的小学生，实现小学生的共同发展。教师只有合理分配小学生合作小组的数量与成员，利用小组之间的相互协作的优势，才能让小学生在数学学习中提高学习积极性并提升学习效率。

二、创设情景课堂，提高学习热情

传统的小学数学教学方式是教师利用教材中的内容进行千篇一律的讲解，这种教学方式不但使课堂逐渐形成枯燥单一的氛围，还降低了小学生的学习热情。教师为了小学生能够在轻松愉悦的课堂中进行学习，可以建立情景化的课堂，发挥小学生合作小组的作用，激活小学生的学习热情。

例如：教师在教学“条形统计图”时，可以将班级人数与喜爱学科设为条形统计图的制作素材，让小学生合作小组内成员进行搭配制作。在这堂情景化的数学课中，组长可以根据小组内成员的不同能力相应地分配制作条形统计图的工作，即让搜集能力强的学生进行喜爱学科相应的学生人数统计，让画图能力强的学生进行条形统计图形的制作，让综合能力强的同学进行条形统计图与搜集素材的结合制作。教师利用小学生合作分组的学习形式在情景化课堂中教学，可以最大限度地激发小学生的能力，进而融合小学生的不同能力进行解题制作。在这种教学方式下，可以极大促进小学生的学习热情，提高小学生的学习动力。

三、建立评比机制，激发小组能力

评比机制是通过比赛竞技的方式产生出的结果进行相互比较，以达到相互竞争、相互进步的效果。教师在小学生数学合作小组中合理运用评比机制，既能增强小组内部的凝聚力，还能提高小组之间的竞争力。因此，教师为了小学生更好地学习数学，可以利用评比机制提高小学生的学习能力。

例如：在教学“圆柱”时，教师可以提议让每个小学生合作小组进行相互比赛，比赛内容为找寻生活中的圆柱物体，在规定时间内找寻最多的生活中圆柱物体的小组获胜。教师可以给获胜小组颁布“生活小能手”“学习小巧匠”等称号，激励小学生的学习兴趣。教师也可以将小学生合作小组每次的比赛结果以分数形式累加，获胜一次可加一分，等待学期末进行年终评比，获胜的小组除了能够获得“年度最佳小组”称号，还可以在年级内进行讲演，分享小组学习优势，让更多学生借鉴学习。

总而言之，小学生进行分组合作学习是符合当下教育发展的趋势的，也是现代化小学生学习的需求。虽然在小学生学习数学中存在着较多的问题，但是教师可以采用小学生分组合作学习的方式，利用合理分搭配小组内的成员、创建情景化的教学课堂、建立小学生合作小组之间的评比机制等教学手段，解决小学生学习数学的问题。教师将小学生分组学习的方式深度融入到数学教学中来，可以提高教学质量，将枯燥乏味的数学课堂变为轻松快乐的数学课堂，激活小学生的学习兴趣，推动小学生的数学学习进程。

参考文献：

[1]周忠群.浅谈小学数学教学中的小组合作学习[J].中国教育研究论丛，2006（00）：841-842.

[2]严雪梅.浅谈小学数学教学中的小组合作学习[J].成都教育学院学报，2003（04）：69-70.