让“说”成为学生学习英语的一种乐趣

马晶

摘  要：在小学英语教学中，要培养小学生“说”的习惯，这关系到他们今后运用语言水平高低的重要问题。要让英语融入孩子们的心，该如何对学生说的能力进行培养呢？通过我这几年的亲身英语教学实践，主要从以下几方面来谈谈。

关键词：培养;小学英语;乐趣

一、引“疑”激趣，激起学生“说”的欲望。

心理学认为：兴趣是表现人的个性最显著心理特征，是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的一种心理倾向。激发和培养学习的兴趣是获得知识、形成技能和发展智力的重要前提。小学生的年龄特征决定了他们好动、注意力不易集中的心理特点，他们的注意力以无意注意为主，对兴趣越浓的事，情绪越积极，注意力越集中，越稳定。兴趣是学生学习的动力，体验成功的根本。有了兴趣，可以增强学生学习的自信心，使学生沉浸在活跃的氛围之中。创设特定的学习情景，激起学生学的欲望，从而调动学生学习的积极性。

（一）创设情景激发兴趣，给全体学生创造“说”的机会

小学阶段的教学内容与学生的生活、学习环境紧密联系。因此，我在教学中尽可能的为学生学习语言创造情景，通过表演、手势、实物、色彩鲜艳的挂图、手偶等创设特定情景，比如说我在训练“How are you？”并不是学生的一问一，而是用了一个动物的手偶。孩子们见了特感兴趣，感觉是在与动物交流。每个孩子都有说的欲望“How are you！” “Fine. Thank you.”学习的气氛就推向了高潮。学生在轻松的气氛中掌握了新知识

（二）以游戏、活动等方式，激起学生学习英语的兴趣。

游戏教学法符合小学生的生理和心理特点。小学生活泼好动爱表演，很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教法可以直接影响学生对学习的兴趣。利用游戏无意注意的特点，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求，在游戏教学我尽量让学生在玩中学，在学中玩。充分调动学生积极与他人合作，从而激起他们“说”的欲望，也不害怕说错。比如说：玩开火车的游戏体现了集体精神“Which group is the first”他们都渴望自己所在的小组获胜，每个人都在努力地大声说，准确的说英语，从中体验到了成功的喜悦。

二、联系实际，让学生大胆地“说”英语。

课堂学生学习活动的设计要尽量贴近学生生活，并能在实际中应用，要学习实际需要的知识。比如我在教授 How many books do you have？这个句型时，有English Book Chinese book Story book mathbook notebook每个同学几乎都有这些书，这样学生在看到那本书后就知道说什么，我出示语文书，他们就说：“Chinese book.”在学习学校设施这一部分内容时，我让学生在校园中观察已有的设施，这样很快记住了：art room canteen library ……在学习中我们就可以很好地利用实际，这样他们看到熟悉的物体就能说出名称，不再感到困难。从而唤起了学生的视觉、听觉。经过这样的观察训练，使学生的认知能力提高，充分调动了学生的感官能力。

在实际生活中，我鼓励学生在生活中大胆的用英语口语对话，不怕说错、不怕笑，取消那种畏惧心理。在日常生活中，学生见了老师都能用汉语礼貌的问好，但用英语说时，就不知所措。这个时候，我主动地说：“Hello！×××，Good morning/afternoon，How are you！Nice to meet you.……通过老师一系列的引导，他就大胆地说出来。进行这样长久的训练后，创造一种良好的英语环境，形成一种说英语的风气，待再见面时他们就能够主动用英语向你问好。

三、积极评价，更进一步燃起“说”的欲望。

我在“说”的评价实践中，采用了以下方法：无论是我们成人，还是小孩子都愿意尝试成功的喜悦。从心理学角度来说是一种鼓励。为了及时鼓励学生的积极性，老师要评价，生生评价。对学生的点点滴滴的进步都要给予重视。有时许多学生说出来的句子非常不错。我会说：Wonderful. Super. Very Good.或者击掌。孩子们体验了成功的喜悦，有进一步说的欲望。

我在评价时为了让学生有新鲜感，如：在星级评价时，可用不同形式代表不同等级，可有代换式，如依次向上的顺序为：奖励一次得1颗星星，得两颗星星换一颗红星，得五颗红星换一面红旗，得五面红旗换一朵红花或笑脸;也可每表现好一次，得五角星中的一角，直到得满五角，奖励其一颗纸星星。星星评价法较为实用，一则是因为操作简单，二则是因为它的独特之处：全面性和全程性。

自我评价是学生根据教师提出的要求和目标在课堂中对自身进行评价的一种方法。如：lets speak的教学目的与要求是：能听懂会说本课的会话，并能就课文内容进行简单的回答。学习本课，要求学生能按此要求进行说的练习。在下节英语课上的前五分钟，对轮到说的学生进行三人为一组的表演，经小组组员商量后进行自我评价，是A、B或C，为了小组能取得更好的等级，每个学生都认真准备，同时也能促使小组学生间的互相督促和帮助。这体现了评价从被动走向主动。

四、以“读”带说，满足“说”的欲望

读可以提高学生认读英语的能力，可以通过加强对学生的朗读训练，而提高学生的听说能力。我在每节课前五分钟时，就把平时积累的英语童话故事、英语小报等分发给同学们，让他们抽课余时间阅读，然后，在周末的集结活动课中，以讲故事、唱英语歌、做英语游戏、小品演出等活动形式展示出来，这样让他们学有所成，学有所用，学生得到正确的引导后，学生把自己读到的、学到的，通过做游戏、讲故事自己亲自组织协调，编成一个儿童短剧，生动地表演出来，这样大大增强了学生学习英语的积极性、参與性，又丰富了学生的第二课堂，充分的让学生说的能力得到训练。

当然，让每个学生开口说英语，仅仅依靠课堂教学是远远不够的。改变观念，发挥学科优势。尽可能的创新观念，让学生参与实践，促进学生主体性发展，教师要做好一个引导者。从现在开始，关注每一个学生，让他们成为你的焦点。让学生们大胆、自信地开口说英语，让说英语成为他们学习的乐趣。

参考文献：

[1]张邵萍. 让英语学习成为一种乐趣[J]. 学苑教育，2011（15）：70-70.

[2]张立萍. 让英语学习成为一种乐趣[J]. 新课程（中学），2014（10）：1-1.