编演课本剧，提升英语运用能力

罗丽鹏

摘  要：随着新一轮课程改革的进一步发展，广大英语教师在实施教学的过程中，愈加重视培养学生语言运用能力。同时，为了提升学生的语言运用能力，本人对教学方式进行了探索。在本文中，本人将以自身的教学经验为依据，以编演课本剧为教学方式，详细说明如何利用课本剧编演提高小学生的语言运用能力。

关键词：小学英语;课本剧;运用能力;教学策略

课本剧是以教材为基础，以学生为中心，联系课内外，融合“教、学、演”的教学活动。在组织小学英语教学的时候，教师应用课本剧，可以促使学生们发挥主观能动性，将教材中现成的文本转化为短剧，并自主地经历反复的练习，进行形象的表演。由此可以看出，编演课本剧，其实就是学生经历运用英语的过程中，便于学生加深对所学英语知识的理解，同时锻炼书面表达、口语表达能力，实现语言运用能力的提升。那么，我们要如何利用课本剧提升学生的语言运用能力呢？

一、建构合作小组，做好交流保障

建构合作学习小组，学生互动交流是编演课本剧的突出特点。众所周知，课本剧的编演是一项较为复杂的活动，且是以集体为形式的。无论是编创课本剧，还是表演课本剧都需要学生合作。而且，在小组合作的过程中，学生可以自主地展现自己对编创、表演课本剧的看法，从而实现集体互动，潜移默化地锻炼语言表达能力，促进口语交际能力的发展。因此，我在组织小学英语教学的时候，将建构合作学习小组作为编演课本剧的基础。

以Whats color is it？为例，该节课教学的实施旨在引导学生们掌握Whats…… It is……对此，在实施教学的时候，我引导学生们以小组为形式，围绕Whats color is it？该主题，联系所学过的语言知识，就各种事物的颜色进行讨论。在讨论的过程中，学困生可以将学过的名词展现出来，如bag、pencil、soccer等。中等生可以就这些词汇，组建句子，与学困生进行交流。在交流的过程中，学优生可以进行补充，参与其中。在如此合作学习的过程中，学生们不仅可以确定所要表演的课本剧，还可以灵活运用所学，自由交际，便于提升口语表达能力。

二、发挥主体性，提高表达能力

课本剧是以学生的生活为基础的，是符合学生的学习情况和心理发展特点的。建构主义理论和心理学研究都表明，适宜的环境在学生的学习过程中起着至关重要的作用。如轻松愉快的教学环境，可以使学生放下内心深处对学习的戒备，产生积极的情感倾向，塑造坚强的意志品质，自主地走进课堂，与教师或其他学生进行互动，提升表达能力。尤其在应用课本剧的时候，教师更需要立足教学需要，为学生们创设一个自由的环境，如此学生才可以成为课堂的主人，成为课本剧的创造者。

以How much is it？为例，本单元教学的实施旨在引导学生们进行购物交流。对此，在组织了新知教学活动之后，我利用多媒体技术为学生们展现了熟悉的超市场景，并和学生们一起将我们的教室装扮成超市景象。如将学生们的学习用品分门别类地摆放到课桌上，并在这些学习用品上标上不同的价格。接着，为学生们提出编演课本剧的任务：扮演顾客和导购员角色，进行对话交流。在如此任务的驱动下，学生们获取了编演课本剧的主动权。围绕编演任务，学生们自由讨论，确定表演内容。下面是一组学生的表演片段：

Customer 1：Wait for me，wait for me！ Where are you going after school？

Customer 2：We are going to the supermarket to buy some school things.

Customer 1：Can I go with you？

Customer 2：Of course.

……

Assistant：Welcome to our shop.

Customer 3：We want to buy some school things.

Assistant：Follow me，please.

Customer 1：How much is this Pencil，please？

Assistant：1.5 yuan.

……

如此编创出的课本剧是学生们进行互动交流的结果。而且，在编创的过程中，学生们集思广益，将所学过的语言知识融合到一起，实现知识的灵活运用，便于提升语言运用能力。尤其在对话交流的过程中，学生们的口语交际能力将获得进一步的发展。

三、了解文化差异，提高交际能力

学习语言，其实就是学生学习他国文化，建立正确文化认知的过程。课本剧是以语言环境为载体，通过展现一个个英文小故事，反映英语国家的生活方式、词传统习俗等活动。生活方式、传统习俗都是文化的具体表现。因此，在组织小学英语教学活动的时候，要想真正地提升学生的语言运用能力，教师需要引入文化内容，辅助学生体验不同的文化，使学生建立正确的文化认知，从而带着文化进行交流，如此可以在减少运用错误的基础上，提升学生的语言交际能力。

以Merry Christmas and Happy New Year为例，圣诞节是西方的传统节日，春节是我国的传统节日，二者都是传统文化的载体，为了使学生们建构中西文化差异认知，学会跨文化交际，在实施教学之后，我将全班学生划分为两组，要求他们继续以小组形式，编演课本剧。其中，表演圣诞节的小组，需要搜集信息，理清圣诞节的来历和发展过程，将圣诞节的故事演绎出来，同时结合教学内容，演绎庆祝圣诞节的场景。如此编演课本剧，不仅可以使学生开拓视野，获取丰富的文化内容，还可以使学生真正地掌握编创课本剧的权利，通过发挥主观能动性，编设不同的剧本，在切身体验的过程中，锻炼语言能力，同时受到文化因素的熏陶。尤其，在两组对比表演过程中，学生们可以自主地建构中西文化差异，树立正确的文化意识，为接下来有效地践行跨文化交际打下坚实的基础。

总而言之，在实施小学英语教学的时候，教师可以立足传统教学的不足，借助编创课本剧将运用语言的权利还给学生们，使学生们联系已有知识储备，挖掘传统文化内容，创设不同的课本剧，并在以小组为形式合作演绎，实现对知识的灵活运用，受到文化的熏陶，潜移默化地发展语言能力。

参考文献：

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[2]李富强.基于课本剧教学的小学生英语核心素养培养[J].基础外语教育，2017，19（06）：43-50+110.

[3]楊双.小学英语情景课本剧对提高学生英语学习能力的意义[J].中国校外教育，2017（07）：87+89.