浅谈新课标精神下小学语文阅读教学的优化

李小成

摘  要：阅读是获取信息的主要途径之一，也是语文课程的基本教学手段。作为教育者，应根据具体文本阅读内容来呈现出真正符合学生实际需求的语文教学，实现对学生语文综合素养的培养目标。

关键词：小学语文;高年级;阅读教学;文本内容

小学语文高年级阅读教学目标主要体现在对学生的基本阅读能力、基本的语文知识积累、基本的语文和文学素养、良好阅读习惯、健全人格等方面的培养。而如何在实际阅读教学过程中实现这些目标则需要语文教师根据学生实际情况以及教学内容思考。

一、强调学生的主体性

在课堂教学中充分发挥学生的主体性和主观能动性是语文阅读教学的首要目标，在此基础上去挖掘和激活学生的内在潜力，进而实现个性化的阅读教学。那么具体分析，教师一般可以采用导读课的模式，来通过问题或是任务的形式引导学生去文本中寻找答案，进而完成对文本的主观理解。例如，在《夏天里的成长》中，可以从文章的中心点出发，让学生去文本中找寻核心段落和句子，接着围绕核心部分来分析作者运用了哪些方法，以及从哪些方面来描写万物在夏季里的成长的。比如“飞快的”“跳跃的”“活生生的”“看得见的”等动词性关键词，或是一些生動形象的段落描写等等。强调学生主体地位的语文阅读课堂应该遵循“少教多学”的教学规律，借此实现对学生独立思考和主观阅读分析素养的培养。

二、全面阅读

小学语文教材会通过单元来进行专题式的文本划分，而且在每一个单元中都会包含有精读和略读两种文本。教师也应该明确精读类课文对于学生综合阅读素养的培养意义，以及对于不同体裁、题材和类型的精读文本也需要采用不同的教学方法。语文课程是以语言和文字为载体，通过不同的文学形式和样式来为学生呈现和展示语言文字的多方面运用方法和技巧，具有一定的开放性特征。所以教师应该在遵循此基础和规律之上，来引导学生逐渐学会自主赏析文本，在反复品读的过程中较快地领会文章中心思想，把握主旨内涵。例如，在《好的故事》一课教学中，教师除了要对本课中的一些生字词和句子进行强调之外，更重要的是培养学生体悟文本主题内涵的意识和能力。如“一个好的故事应该具备哪些特征？”“这篇文章是在讲关于成功的道理吗？”让学生带着疑问去文本当中寻找答案，并且适机为学生提供与文本创作背景相关的课外资料，让学生思考在鲁迅先生当时所处的社会背景之下，这样一篇文章的发表对于整个国家、社会的意义和影响，与此同时也更能够体会到鲁迅先生坚信不疑的事，就是胜利的曙光一定会到来，并且不久就能够照遍整个中国大地。这种具有针对性的引导方法，配合相关的学习资源所产生的效果是十分显著的，能够在很大程度上促进学生对于文本的深入理解。

三、学会复述

复述课文是小学语文阅读教学重点培养的能力之一，也是学生必须要掌握的一项能力。所谓复述，即是在理解和掌握文本通篇大意的前提下，根据一定顺序来清晰、连贯地用几句话说清文章内容的始末原由和来龙去脉，而且要尽量地体现出自身的语言表达特点。复述的意义在于对学生理解、消化和整合信息能力的培养，也是检验学生是否吃透文本的有力手段。相比于背诵这种枯燥乏味的学习方式，教师应该更多地选择复述课文来提高学生的学习积极性。另外，在小学高年级阶段，现代文数量逐渐增多，教师也更应该从文体特征出发，引导学生通过复述来体会不同文本的叙事以及抒情性质，从而掌握一类文本的结构特征和表达方式。例如，在《少年闰土》中，本文是鲁迅先生对于儿时玩伴的一篇回忆性文章，着重对人物形象的刻画，分别用到了环境、动作、神态描写等手法，结合相关的叙事情节来使人物形象愈发丰满和生动。那么教师在课堂教学中就可以通过小组合作学习的方式，让学生去文本中找出能够代表每一段内容的关键词句，进而完成复述的准备工作。

再如，在《鲁滨逊漂流记》中，本文是原著中节选的一个片段，虽然原著是一部长篇小说，但小学语文教材却截取了一部分精彩的片段，并交代了小说的故事梗概，这样一来其实更便于学生在阅读学习过程中来了解文本的内涵。那么教师可以让学生在阅读过程中通过寻找线索的方式来为复述做准备工作。如按照时间顺序来复述的话，可以从“遇险上岛”“建房定居”“畜牧种植”再到“救助‘星期五”，最后“回到英国”。文中塑造了鲁滨逊这个不畏艰险、机智果敢的人物形象，也只有按照线索来品析每一次事情发生时，主人公的所作所为，才能够感受到事件的突如其来和危险，进而悟出文本故事中所蕴含的生存之道。

综上，阅读是小学语文课程教学的基本组成部分，在培养和提高学生信息获取和逻辑思维能力的同时，对于其成长发展、思想品质的养成也均有重要意义。作为教师，更应该做到根据不同的文本，结合实际学情设计教学，真正使学生能够读到自己喜欢的文章，用自己喜欢的方式读文章。

参考文献：

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