关于小学语文文言文教学实效性的探讨

农家碧

摘  要：文言文是中国的传统文化之一，是古人的重要智慧财富。如今，小学语文中文言文也是不容忽视的一部分，但许多小学语文教师在文言文教学中仍然存在许多问题，不利于教学质量的提高。在此，本文主要分析了小学文言文教学如何更高效展开，从“以小组合作模式培养学生学习能力”“重点体会文言文中的哲理”“将游戏教学法融入文言文教学中”几方面提出了提高小学语文教学效率的措施。

关键词：小学语文;文言文;合作;哲理

小学阶段文言文教学有利于促使小学生继承和传播传统文化。文言文深刻体现了古人的生活、思想状况，通过学习文言文小学生能够体会到这些，汲取到一定的智慧哲理，从而形成良好的思想行为习惯。并且初高中阶段的语文中都有文言文，小学阶段的文言文学习也能够为学生打好更高段学习的基础。但是当前的小学文言文教学还存在一些问题，如教学枯燥，学生兴趣不高等。为此，本文从以下三方面出发来探讨如何提高文言文教学实效性。

一、以小组合作模式培养学生学习能力

大多数文言文晦涩难懂，难以理解，因此许多小学生认为文言文很无聊乏味，甚至对此有一定的抵抗心理，学习起来懵懵懂懂。为了激发学生的学习自主性和学习潜能，同时也为了锻炼学生的文言文学习能力，教师可以将小组合作学习模式应用到文言文教学中，改变以往死记硬背的学习模式，使其在学习任务和问题的引导下去主动探究，培养他们的文言文学习能力和合作意识，促使他们可以获得成功的经验。此外，在小组合作中，學生也可以产生思维碰撞的火花，相互取长补短，取得共同进步。

例如，在教学《杨氏之子》这篇文言文的时候，教师可以在对学生合理分组（每组中的学生的层次不同）的基础上提前给学习小组布置一定的预习导学案，导学案中有文言字词解释问题，如“之”“未闻”等一些文言字词的解释，让学生借助注释和工具书合作解决这方面障碍，然后尝试进行一定的翻译。之后，在课堂上，学习小组展开交流讨论，互相解决疑问，实在不能解决的就记录下来，之后借助教师的帮助。同时每个小组也要总结学习成果，并派代表发言。通过这样的合作方式，每个学生都发挥自己的潜能，积极查找资料，解决生字词、文言文字词等，并通过合作来初步理解大意。这非常有利于让学生们在之后的课堂上跟得上教师的节奏。根据学习小组的学习情况，教师要进行一定的鼓励，同时据此调整教学内容，有针对性地讲解，带领学生深入阅读。

二、重点体会文言文中的哲理

学习文言文不只是让学生学习文言文的大意，以及解决生字词、文言字词方面的障碍就可以。小学语文教材中所选的文言文大多还包含了十分有益的哲理，对于启迪学生的思维有很大帮助。可以说小学文言文的知识学习很多是通过一些小故事来表现人们的行为、思想，包含了很多尊师重道、谦让等人生哲理与美德。小学生还处于道德行为和思想品质形成的阶段，良好的教育有利于小学生优秀道德品质的形成。所以在学习小学文言文时，语文教师还要重点带领学生去深入体会其中的哲理、情感。

例如，《杨氏之子》《伯牙鼓琴》等文言文中，故事简洁明了，易于理解，同时包含了人们充满智慧的部分。《杨氏之子》教会人们如何礼貌地回答别人的问题，启发学生应该善于思考。《伯牙鼓琴》这篇文章则启示人们，知音难遇，要珍惜自己的朋友，珍惜友谊。在教授这些文章时，教师不仅应注意文言知识点的教学，而且应引导小学生认识故事中所包含的哲理，结合小学生的生活，结合他们出现的一些问题（如和小伙伴闹矛盾等），及时纠正小学生的不良行为，并渗透正确的思想道德行为。如此一来，就为小学生培养良好人格奠定了坚实的基础。因此说，语文教师要带领学生深入体会文言文中的哲理、情感，以此打动学生，在思想上影响和规范小学生。

三、将游戏教学法融入文言文教学中

游戏教学也就是指将游戏与特定的知识教学相结合，使学生在快乐的游戏中有意识地受到知识的渗透。小学生正处于对学习懵懂和被动接受的阶段。此时，小学生非常注重新颖有趣的教学方法。鉴于文言文教学在一定程度上会使学生感到枯燥，因此在教学过程中，教师应充分把握小学生的学习特点，组织相应的游戏，让学生体会到文言文学习的乐趣，同时加深对于文言文知识的理解。

例如，在学习《杨氏之子》这篇文章的时候，教师也可以设计角色扮演的游戏，让学生根据文章中的内容扮演不同的角色，尝试演绎完整的故事。如此来让学生沉浸其中并充分感受到角色人物的性格特点等。或者，教师也可以让小学生自己来设计《杨氏之子》课本剧的内容，增加一些故事情节以及人物对话、动作，等等。这也能够充分激发学生的想象力和潜能，既使其感受到文言文学习的乐趣，又深入理解了文章内容。

总而言之，教师在文言文教学过程中应该从学生的兴趣需要与特点出发，以小组合作培养小学生的文言文学习能力，同时注意重点引导学生去体会文言文中的哲理，通过一定的游戏来增加教学的趣味性，使学生既能学好文言文又能爱学文言文。

参考文献：

[1]钟建军.语文教学中学生探究能力的培养[J].现代语文（教学研究版），2017（05）：73-74.

[2]柯金黎. 基于词义理解的小学古诗文教学实践研究[D].集美大学，2017.