巧用字理 轻松识字

吴红豆

在低年级的教学中，识字教学一直是学习的重点，如果能顺利渡过这个阶段，学生能更好地成长。反之，如果识字学习没有打好基础，将对学生以后的学习带来消极影响。

低年级学生以形象思维为主，具有直观性的特点。而在识字教学中，很多教师采用读、写、抄的方式，机械且枯燥，不符合学生的身心发展特点，导致学生学习吃力，书写错别字多，难以改正。

大部分汉字都有构字理据和组成规律，我们称之为字理。在教学汉字的过程中，我们可尝试从字理的角度解析文字，使识字变成鲜明、激动人心的场景，这样学生的学习兴趣将更加浓厚，识字的过程会更加轻松。

在教学中，部分教师认为：字理识字运用起来比较困难;字理内容比较艰涩;学生难以理解字理;所讲内容与课堂有割裂感;等等。那么如何更好地将字理识字和教学融合起来呢？我们要抓住汉字的表意特点，并不是要求所有的字都从字理方面解析，而是用字理教学补充在识字教学中的难点，如形近字、易错字等，同时结合图片和PPT演示字的演变过程，进行合理的教学设计。

一、运用字理识记抽象汉字

不少汉字的部件经过长久的演变，本义也逐渐被人遗忘，学生对此难以理解，所以书写时，识记困难，书写易错。如一些学生书写“可”字时，“口”总是跑出来，看起来像“叮”;“耕”字的左边部首总是记不清楚，不是不出头，就是少笔画。如果只是机械地抄写，学生的学习效率并不高。这时，我们可以用字理识字的方法解决问题。如“可”字，“口”表歌唱，“丁”是拐杖，本义指用拐杖击石歌唱，一般指向天表达感谢，引申为合宜、值得称许、应允。如此，学生便不会将“可”当成口字旁，还可以帮助学生理解一系列有这个部件的汉字，如哥、歌、何等。又如“耕”字，从字形上来说，左边不是学生熟悉的部分，也不能拆分成学过的字，学起来有困难。其实，“耕”可以分为“耒”和“井”，“井”指井田，非常形象;“耒”读lei第三声，从三年级语文下册《守株待兔》一文中的“释其耒而守株”可知，耒指农具，这时结合耒的图片，学生便理解了：“耕”即为在井田里用耒来挖土。这时他们自然而然便记得了这个字，教学难点也迎刃而解。

字理识字将抽象的汉字赋予声音和图像，使汉字活了起来，让学生学起来轻松有趣。同理还有“采”“弃”“男”等字，都可以用字理识字的方法来帮助学习。

二、运用字理辨析形近字

形近字辨析一直是学习的重难点，有许多形近字可以从部首区分，如“辩”字系列，是有规律可循的;而有些字之间仅仅是一点、一撇、一捺的区别，区分起来就非常困难。以“幼”和“幻”来说，如果我们只是告诉学生，哪个字多一撇，哪个字少一撇，学习效果一定不好，有可能有些学生正好记反了，甚至教师越强调，学生越混乱。我们如果从字理的角度来分析，会发现这两个字的区别非常巨大，辨析起来很容易。“幼”是会意字，左边是幺，表示极小的，右边是力，表示力量极小，所以人们经常说幼儿、幼童;而“幻”则是指事字，“幺”表示蛛丝，右边表示枝条，本义指搭在枝条上若有若无的蛛丝，引申为不真实的、虚无的。当我们将字形演变和相关图片出示出来，学生便能自主发现两个字的区别。

字理识字是从每一个字的起源去理解汉字，在这个发现的过程中，学生化被动为主动，兴趣盎然，对语文的热爱、对中国传统文化的热爱也在不知不觉中培养起来。

三、运用字理集中归类识字

集中识字一般应用在同部首的形声字上，如木字旁的字、三点水旁的字。而深入挖掘汉字的字理含义后，我们会发现更多可以集中归类识字的系列，如“月”字系列。通常我们认为“月”就是月亮，那为什么“肚”“腹”等字也是月字旁呢？“月”这个部首的字可以分为两类，一类表示月亮，如“望”“明”“朝”等字;一类则是表示肉，如与身体部件有关的字，“胞”“胃”“肩”“腿”等。这是由于甲骨文的“肉”字经过演变后，篆体的构形像一块带着一根骨头的肉，从而慢慢变成了“月”形。字理识字的教学方法看似让学习的内容增加了，难度也增加了，但实际上学生理解得更加深刻，衍生出两个系列的字，学的字也相应增加了。

如果说以前我们学生的识字和中国的汉字文化是割裂的，不理解的，那么通过字理识字的方法，学生们好像和千年的古人开始了对话，他们深刻体会到古人造字的智慧，体会到传统文化的魅力。

字理识字在低年级的教学中还有更多的应用方式，等待着我们去发掘和寻找。教育部基础教育司在《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中指出：“应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵。”新的《语文课程标准》也指出：“培植热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心。”要让学生真正喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，并能感受汉字的形体美，字理識字的方法将是我们解决低年级识字教学问题的重要手段。让我们带着学生们走近中国造字文化，了解汉字的根源，一起感受汉字之美。