初三化学家庭小实验设计的实践与探索

孙淑青

摘    要：新课标教学改革要求教师可以根据学校实际情况，指导学生开展一些家庭小实验，激发实验探究动力，培养实验探究精神。初三化学教学是知识应用的关键时期，家庭小实验的设计与实践，不仅能够拉近化学知识与生活之间的联系，还可以提高学生综合动手能力，充分感受化学知识的魅力。本文结合初中化学家庭小实验的特点分析，探究具体设计方法。

关键词：初三化学;家庭小实验;方法

建构主义学习观认为：“学习活动不是由教师把知识简单地传递给学生，而是应该由学生自己通过参与、尝试、交流逐步建构知识的过程。将学生被动接受知识的方式转变为主动构建过程，也是新课标对初中化学教学的重点要求。家庭小实验的设计充分彰显了“做中学、学中做”的教学理念，有利于激发学生主观能动性，争当实验的小主人，在体验探究中不断释放潜能，提高学习能力。在此过程中，教师则扮演着引导者、参与者与合作者的角色，有效平衡了“教”与“学”之间的关系。为此，探究初三化学家庭小实验设计的实践具有很重要的研究意义。

一、初中化学家庭小实验设计的特点分析

（一）多样性

家庭小实验与正规的实验室实验不同，它的开展不受场所、设备以及时间的局限，可以独立进行，也可以小组合作;可以课前探究，也可以课上验证，或者进行装置改造等，体现出多样性的特点。

（二）独立性

独立性主要体现在学生设计与操作的独立，在家庭小实验中，学生是实验活动的主人、设计者、管理者和创造者，相比实验室的实验而言，多了趣味性和灵活性，少了压力感和紧迫感，学生可以按照自己的想法，设计实验方案，明确探究过程。

（三）创造性

素质教育特别强调引导学生对知识的构建由单纯的知识传递性，转向对接受内容的质疑、开发和创造，最大限度地开发学习潜能。家庭小实验的设计，为学生大胆想象与创造提供了机会，能够使学生在快乐的情绪下，按照自己的想法进行验证、探索与发现。

（四）实用性

家庭小实验主要以学生自主活动为中心，是帮助学生体验生活、理解社会最直接有效的方式。在实验设计与探究中，学生可以按照自己的生活经验对知识进行理解与应用，将所知所学与生产生活紧密联系，体现实用性，促进理论与实践的深度融合，达到学以致用的良好效果。

二、初三化学家庭小实验设计的教学实践分析

（一）引导学生独立自主式探究小实验

家庭小实验活动的核心部分是学生动手做实验，因此，学生主体性在实验活动中的体现尤为重要。对于一些实验内容简单、容易操作、现象明显、难度系数低的化学实验，可以让学生独立自主完成家庭小实验设计与探究，使其认知活动和意向活动都能够全身心地投入到实验当中，通过独立探索、发现与思考，养成良好的实验习惯，提高知识构建能力和化学学习自信心。

比如探究“CO2与水反应的性质”时，根据所学知识，启发学生设计“变瘪的瓶子”的小实验。实验仪器以及药品包括：塑料瓶、带导管的单孔橡皮塞、雪碧饮料、水。实验步骤设计为：首先在塑料瓶里放约 1/3的水;用带导管的单孔橡皮塞塞住雪碧瓶口，导管另一端放进塑料瓶;一段时间后，盖紧瓶盖，用力振荡塑料瓶，就可以观察到塑料瓶子变瘪了。但在实践操作中并没有达到预期效果，此时正是学生反思的关键时机，学生通过反复检查与思考，最终选择用雪碧饮料的瓶盖戳了个洞代替橡皮塞，用弯头吸管代替导管，增强装置的气密性，防止CO2泄露，影响实验效果。

（二）以小组为单位开展相互协助式小实验

合作是当下时代的主题，教学中更要重视对学生合作能力的培养。初三学生由于首次接触化学，其知识能力水平有限，为了增强家庭小实验的活动效果，教师可以组织学生以小组为单位，相互协作完成实验设计与探究，从而扩展学生知识面，提高交际能力，促进综合素质的发展。以“探究铁生锈条件”实验为例，让学生利用铁钉、小瓶子、凉开水、食盐水、大豆油等实验仪器与药品，进行家庭小实验活动。借助5个瓶子并标号，分别放入干燥的细铁丝、沾过食盐水的细铁丝、沾过凉开水的细铁丝、被食盐水完全浸泡的细铁丝、被植物油浸泡的细铁丝，观察不同状态的很铁丝在不同时间段发生的变化，从而探究出影响铁生锈的因素，从而反向思考如何防止铁制物品生锈，促进所学知识与生活的紧密联系。

（三）发挥教师参与者角色与指导作用

教师作为学生学习活动中的合作者、参与者与引导者，其发揮的教学作用仍然不可忽视，教师的科学有效指导尤为必要。笔者认为，对于一些具有危险性、操作难度大、现象不明显，或学生感到难度大、不易独立完成的实验课题，教师要与学生合作完成家庭小实验活动。比如学习了“酸碱盐”知识后，为了帮助学生加深对酸碱指示剂的认识，教师可以与学生共同探究“紫甘蓝的汁液是否可以作酸碱指示剂”，用紫甘蓝、家用饮水、肥皂水、纯碱溶液、白醋、食盐溶液玻璃杯 4 个、筷子 1 支、家用食物过滤网展开设计与探究，根据实验现象得出最终结论。由此，在教师的参与与精心指导下，可以有效帮助学生建立战胜困难和勇气的信心，不断激发学习潜力，增强实验效果。

结语：综上所述，初三化学家庭小实验的设计与实践要充分体现多样性、独立性、创造性与实用性特点，并根据实验探究的难易程度，进行针对性家庭小实验活动形式，使学生通过实验探究感受化学知识的魅力，激发化学学习兴趣，养成良好的实验探究习惯，提高自主学习能力，为高中化学学习奠定基础。

参考文献：

[1]杨晓琳. 基于实验探讨提高初中化学教学的有效性[J]. 中学化学教学参考，2018（09）：44-46.

[2]钟志文，衷明华. 核心素养视角下的中学化学家庭小实验的开展[J]. 教育观察，2019，8（02）：22-24.

[3]金同静. 浅谈初中化学教学中家庭小实验的作用[J]. 学周刊，2016（03）：170-171.