浅谈低年级学生口语交际能力的培养

耿淑华 孙启祥

《义务教育语文课程标准》对第一学段口语交际教学提出以下几项目标： 1、学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3、听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。4、能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6、有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见。

口语交际能力是现代公民的必备能力，可见培养小学生口语交际能力是十分重要的。低年级学生入学前虽然已具备了一定的听说能力，但这种能力不是通过系统、规范的学习获得的，势必存在无逻辑、不准确等方面的现象。如何培养低年级学生的口语交际能力呢？结合教学实践浅谈以下几点认识。

一、培养学生良好的倾听习惯

《语文课程标准》也指出：“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这就把培养学生倾听能力放在了口语交际教学中的重要位置。所以，在提高低年级学生口语交际能力时，应该把培养学生养成良好倾听能力作为非常重要的目標来对待。

二、创设情境，激发兴趣

爱因斯坦说过：“兴是最好的老师。”小学生智能发展处于初级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，教师应该贴近生活创设情境，在充分研究教材的基础上尽量多选择贴近儿童生活的话题、多采用形象直观的教学手段创设教学情境，激发学生参与热情和表达的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中无拘无束地进行口语交际，自由地表达自己的所思、所想、所感，使学生主动投入到口语交际训练中来。

小学生好奇心强，注意力很容易分散，可采用多媒体课件创设情境，形象直观很容易吸引学生注意力。另外让学生充当故事中的主人公，创设故事情景，如在口语交际中让学生戴上头饰配上音乐进行表演，学生如身临其境，观察、思维、想象和口头表达能力都得到充分的发挥和展示。

三、促进互动，激发表达欲望

口语交际训练的核心是“交际”，是交际双方或多方在交际过程中产生互动。所以，教师在组织学生进行口语交际训练时，应该千方百计地调动学生积极参与解决疑难问题的意识，让每个学生都打开“话匣子”说、问、评、议，使学生逐步养成遇到问题相互讨论，对待问题“知无不言”“言无不尽”的良好习惯，学生的思维活跃起来，口语表达的欲望就会迸发出来，口语交际训练就会收到很好的教学效果。

如一年级的“自我介绍”，除了让学生面向全体介绍自己，使学生之间增强了解，互相认识以外，还可以延伸教学内容，让学生知道在什么情况下需要自我介绍。在班级内设置不同场景，场景不同，讲话内容不同，语气语调也不同。同学们在特定的场景里不由自主交际，不仅产生新鲜感，积极性也非常高，无拘无束展现自我，张扬个性，兴趣浓厚。

四、指导方法，学会表达

平时要求学生尽量把话说通顺，做到中心明确，内容具体，条理清晰，言之有情。敢说不等于会说，教给学生描写景色要按一定顺序来描述;描写实物要住重点;介绍场面要有点、面;阐明思想要简洁、鲜明，使他们掌握并运用这些方法争先恐后地进行交流，课堂气氛异常活跃。因为学生有了表达的兴趣，语言要顺畅，用词要合乎逻辑，做到神情自若，落落大方。

五、日常生活，有意培养

正如课标所说，要让学生在日常生活中锻炼提高口语交际能力。学生除了学习生活，很长一段时间是在家庭和社会度过的。所以我们教师可充分利用学生的课余时间，引导孩子们去广泛接触社会，参加丰富多彩的社会活动，锻炼自己的口语交际能力。小学生都喜欢说发生在自己身上的事情，如在双休日后让学生说说自己在周末都做了些什么;也可以利用晨会让学生说说日常生活中的新闻、趣事、小常识等，每周评出一名“小小新闻家”;或者开故事会的形式，然后评出“故事大王”。这样，学生的口语表达能力就会得到较大的提高。

有人说家长是孩子的第一任老师，课堂是学生生命活动的一部分，家庭则是孩子生命活动的另一部分。我们都知道，儿童时期是一个人智力发展的关键时期，直接影响人的一生发展，而口语交际能力的强弱又影响着儿童智力的发展。所以，平时教学中，利用各种机会提醒家长要重视对孩子口语交际的训练，要经常和孩子进行口语交际活动，及时发现并纠正孩子口语上存在的毛病，常布置一些家庭口语交际训练的作业，如每天和父母讲讲在学校的收获和见闻，说说自己的感受等。

综上所述，培养学生良好的口语交际能力，可以发展学生的思维，促进学生读写能力的提高，教学生学会与他人交流沟通，帮助学生适应未来社会的发展。所以教师要从低年级抓起，积极给学生创造条件，充分利用每个机会对学生进行口语交际训炼，逐步培养低年级学生的□语交际能力，为他们明天的成长奠定坚实的基础，让他们能说、善讲，成为新世纪有用的人才。