生本背景下，课堂教与学模式对师生角色的影响初探

韦雪芝

数学《新课程标准》中指出：学生是学习的主人，教师是教学活动中的组织者、引导者和合作者。因此，在整个课堂中，我努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，始终以“导”的姿态，让学生富有兴趣去观察、探索、发现新知。这不仅倡导给学生学习的自主性，也给了教师不少主动权，对教材选择处理，可以创造性地利用教材挖掘其潜在育人意义。

一、挖掘文本资源，打开生本学习模式新思路

小学数学的对学生而言，还是有点抽象，利用数学中的文字语言引导，从专业的术语和符号，积极开展阅读活动，学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的本真理解。同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分明，因此数学阅读要求认真细致，具体明确，引导学生勤思多想。要想真正的学好数学，使数学素质教育的目标得到落实，使数学不再感到难学，我觉得必须重视数学阅读，即阅读数学语言训练。这其实是一个很简单的道理——书看得多的人，他们的口语表达能力和作文水平相对比看得少的要好，通过阅读，尤其是丰富了的内容，增加了具体问题之后，数学思维形象呈现在学生的脑中，就会化抽象为具体促进了学生对数学学习，激发其学习兴趣。同时这样也能真正做到以学生为主体，教师为主导的“双主”教学思想。 如教学“年月日”我把教学内容增置为：阅读材料， 补充问题——

……你们看我也提出了一些问题， 想考考大家。你先读一读、看一看， 哪些问题你已经能够回答。（PPT出示问题）

①一年有几个月？ ②哪几个月是大月？ 一个大月有多少天？

③哪几个月是小月？一个小月有多少天？

④二月有多少天？

⑤要记住大月、小月，你有什么好办法？

⑥1 个平年有多少天？ 1 个闰年有多少天？

⑦如何判断某一年 （ 如 2124 年、4500 年） 是平年还是闰年？

⑧为什么有些人不是每年都有生日？ 如果有一个人已经 12岁，但只过了 3 个生日， 这是为什么？

⑨ 为什么一年是 12 个月？ 为什么7月、 8月这两个月都是大月？

⑩为什么会有闰年？ 为什么四年一闰， 百年不闰， 四百年又闰？

这种强化课堂大问题引领，是教师探索课堂“进、退”策略，让“生本课堂”自然融融入教学的有效措施。自然融入，与教师有智慧的“导”有着密切关系，是值得重视的。

二、教师巧设语境，潜移默化激活生本能动性

数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。教低年级时，教师有意强调表示步骤程序的“先”“然后”“再”“最后”等表明数学逻辑的词语，融入生动语言提示调动学生积极性。如把序数词生动化为“大家要先……”“然后要记住……（进位）”“再……不要忘记了”“最后……要记牢”，计算步骤与人文提示相结合，在富有感染力的语调中激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性。

三、采取各种形式，发展学生主体能力，体现生本课堂

注重小组合作学习的组织引导，提升学习效率。构建和谐课堂环境，逐步形成特色的课堂文化，体现学生主体地位，营造良好的生本学氛围。

1.小组讨论

小组讨论是课堂中常用的一种方式。在集体讨论的情境氛围中对学生产生了促进作用，应激变化的场景让学生有相应的语言表达。在每个小组中选出小组长、记录员等，当学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会;既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。

2.同桌交流

同桌交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的好方法。特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。

3.让学生小结

小结是课堂教学的重要组成部分，抓好小结环节可以使学生认知力得到升华，是情、智、思的高度统一。通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。如在学习了小数的大小比较之后，课堂小结时，我问学生：“通过这堂课的学习，你有什么收获？”学生在回忆整理之后，纷纷举手发言，而且连平时不爱说话的和一些后进生也很积极。有些学生话虽简洁，却抓住了本节课的学习重点，不仅加深了对知识的理解，也发展了学生的学习能力。而且，经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析，概括、分類等逻辑思维能力，达到智能并进，全面育人的目的。

丰富课堂教学形式，抓住学生心理特点和兴趣来进行教学设计，激发学生学习兴趣。这种多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要，对进一步的学习有做好了准备。当然，教师的细致引导，示范等有力导向是相当关键的，它是学生活动顺利发展的保证，是学生活动的原动力，这也是学生学习心理学的基本体现。

总之，学生的课堂活动，与教师的“导”紧密相关，只要把角色明确，让主体与主导归位，我们的教学才会理性的。学生思维深度思维的外在反应，它也把学生对知识掌握程度的信息传递给了教师，使教师对学生课堂学习情况有了更准确的了解，教与学的变革是新形势下课改的需要，促进了课堂教学效益，是生本课堂追求的意义。