以学为主构建高中化学“学导练”课堂教学模式

朱其立

摘要：随着教育现代化的推进以及课改的深入，教育的各方力量都在为提高教育教学的质量而作出贡献。而现阶段在中学化学教学中，还存在着“重教不重学、学生参与度不足”等问题，教学活动缺乏开放性和自主性，不能很好的引导学生。有鉴于此，本文针对这些问题，以湛江一中所实行的“学教计划”为基础，在课堂教学上作出研究，以高中化学的教学作为主体，致力于促进教学相长，为学生创造更好的学习环境，构建高中化学教学“学导练”课堂教学模式。

关键词：高中化学 学教课堂 导学导练 教学模式

一、化学课堂现状

在我国的传统教育观念中认为教育的核心功能是在于传递知识，为此传统教育是以教师作为知识传授的中心。因为受到这样的教育观念影响，学生的学习变得被动，阻碍了学生创新能力的发展以及其他能力的培养。现阶段在化学教学上出现了一些问题，使得化学质量并没有达到预期的目标，同时教师由于过于将理论知识灌输给学生使得自己苦于教学，而学生在学习上出现过于被动的学习而产生厌倦的状态。具体表现在如下几点：

一是课堂上教师过于注重讲授，表现出填充式的效果，而学生则对这样的教学表现出厌倦;这样的课堂效率低下，学生不愿主动学习，对于培养学生素质、思维等各方面的能力都得不到提高。

二是部分教师在课堂上专注于知识的教导，而缺乏对学生情感态度的引导，在教学过程中没有真正的体现出教学的三维目标;课堂上的教学不仅是要传授知识给学生，同时也应该重视情感态度的激发，如果缺乏情感态度的激发，学生在态度、兴趣方面会降低，同时会影响学习的积极性。

三是课堂上教师在讲述了很多的理论知识后以大量的习题作为训练，加强学生的理解，但是去忽视了对能力的培养，信以为运用“题海”战略能够使学生理解，但却没有考虑到学生在这样的教学中缺乏了科学的思维训练。

四是在某些化学课上原来是由学生和教师共同进行探究的实验课渐渐被教师演示所取代了，学生缺少了自主研究的机会，同时在实验教学当中往往以单纯的讲解为主，以培养学生的动手操作技能为目的，一般是任课教师按照教材逐步讲解实验的目的、原理、操作以及结果等，然后学生按照教师的讲解和教材的步骤按部就班来做，思维是固定不变的，很少主动思考问题，学生失去对实验的探究，无法对创新能力进行提升。

五是某些较为抽象的化学理论知识缺少辅助教学的模型，学生对这些抽象的知识在理解上有困难。

二、“学教课堂”改革内容

湛江一中的“学教课堂”行动计划中，化学课堂改革主要是针对上述所说的问题，在课堂上实施相应的措施，使课堂上出现的问题得到有效的解决，提高课堂效率，促进师生的共同成长。故此在改革上应该考虑已有的问题再进行相关措施的制定以及落实。因为在化学课堂上所存在的问题也是普遍在其他科目中存在，为此可以在该行动计划基础上探究化学课堂改革所需要的有效教学策略以及教学模式。

“学进去”是以自主学习为主，在教师的指导下学生以个人或者小组形式通过自主学习、合作交流等方式学习，提高学习积极性以及激发学生对知识的渴望。

“弄明白”是指在“学进去”的基础上通过同学之间的互相帮助，用学习到的知识解决大家在学习过程中所遇到的共同问题，提高学生的自学能力。

而“教别人”是同时建立在“学进去”和“弄明白”两个基础之上，只有在学习了知识以及明白了该知识点之后才能够帮助同学学习，达到一个既是复习知识又是在共同成长的效果。

通过这样的模式去教学，让教学的主体回归到学生的学习之上，激发学生自主学习的动力、培养学生的能力，使学生得到全面发展。这样既可以贯彻落实党和国家的政策，对学生进行素质培养，同时能够提高教师的教学水平，能最大限度的提高课堂效率。

三、“学导练”化学课堂教学模式

学校进行教学改革，目的是追求高效课堂，向四十分钟要质量。那么此时高效课堂模式的教学流程很重要。所以要实现高效的化学课堂就必须要有科学合理的课堂教学模式的流程和备课标准。结合本学科教育规律和教学实际，我认为要分新授课、复习课、试卷讲评课三种课型的教学流程，具体制定如下：

（一）课型一：新授课

化学新授课主要有概念理论新授课 和元素化合物新授课两类。

1.概念理论新授课

基本模式：“定向自学—问题探究—展示交流—精讲归纳—巩固训练—反思总结”。

定向自学：是指在老师的指导下，为完成既定的学习目标，让学生通过阅读（教材内容或其它材料）、观察（实物或图片、模型）、实验等多种方式进行自学，使学生亲身体验思考的过程，主动尝试解决问题并获取新知识。在这個环节中，学生的活动固然是主要的，但绝不能淡化教师的作用。为提高教学效率，教师在备课时，要根据教学内容，精心选择恰当的方式;要控制合理的教学时间，提高课堂效率;要加强对学生的自学指导（如让学生用双色笔标出重点和难点等），要加强辅导，在巡视中留心学生的疑点，使后续的讲解更有针对性。

问题探究：“问题是思考的起点”，问题探究的前提是创设高质量的问题情景，围绕某一概念或理论精心创设问题或问题组，创设的问题要具体明确、贴近学生的实际，要由浅入深、层层递进，要有启发性、充分展现学生的思维过程， 要具有可操作性、能调动学生全员参与，切忌“假、大、空”。问题探究的形式可灵活多样：或问题组或图片或投影或实验或材料等等。关键是激活学生思维，真正让学生大脑动起来。

精讲归纳：所谓精讲，就是讲学生所需。针对学生存在的问题，一是适时启发点拨，释疑解难;二是抓住要害，讲深讲透。归纳是精讲的延伸、巩固与深化。

巩固训练：以小结、练习等形式检查落实学生对概念理论的掌握情况。

反思总结：学生在认知过程中进行自我监控、自我调节的主要形式。教师应充分发挥自己的引导作用，让学生在教师的提问中学会反思，学会学习，学会总结。

2.元素化合物新授课

基本模式：“定向自学—实验探究—展示交流—精讲归纳—巩固训练—反思总结”。

元素化合物部分描述性知识较多，适合学生自学，在此基础上还要精心设计针对性强和富有启发性的问题进行讨论以对所学内容进行巩固、深化、规纳总结、迁移应用。

在进行元素化合物知识特别是化学性质的教学时，要特别突出以实验探究为核心的教学策略。既要重视教材中现有的实验，也要根据教学内容补充一些针对性实验，既要重视教师对实验的演示，更要创造条件，尽量让学生多做实验。

实验探究的方式主要有：（1）先實验后探究（2）先探究后实验（3）边实验边探究

（二）课型二：复习课

在进行单元复习或阶段综合复习时，常常需要进行知识梳理。在这种课型中应主要采用：

“自我梳理—展示交流—精讲归纳---反馈提高—反思总结”的教学模式。

自我梳理：是指学生对所学知识进行自我归纳总结。

方式：可采用设计知识梳理专用纸，主要体现如下栏目：

知识归纳：（主要包括基本知识点、知识点间内在联系、重要规律等，可以用知识网络、列表等形式）

知识疑点：（交流讨论时需侧重解决的问题）

经典摘要：（交流时认为精华的东西、或深受启发的东西以及老师强调的东西）

经典题目：（强化对知识的理解和应用）

展示交流：是知识梳理课的核心策略和主要环节，是在自我梳理的基础上让学生进行展示并交流。按照教师事先分配的任务，先进行组内交流，然后在教师的组织下进行全班整体交流，让学生展示自己的学习成果，阐释自己的观念和见解，进行生生、师生、组生、组组互动，主角是学生，教师是其中平等的一员。进行个体与个体的交流，所需时间多，因而选定的课题量要适当，尤其不能太多。小组人数要适当，以4—6人较为适宜。

精讲归纳：所谓精讲，就是讲学生所需。针对学生存在的问题，一是适时启发点拨，释疑解难;二是抓住要害，讲深讲透。归纳是精讲的延伸、巩固与深化。

反馈提高：重在构建知识网络，进行强化训练、提高能力。

反思总结：学生在认知过程中进行自我监控、自我调节的主要形式。教师应充分发挥自己的引导作用，让学生在教师的提问中学会反思，学会学习，学会总结。

（三）课型三：讲评课

练习或测试之后需要进行讲评。讲评课应主要采用：

“自我反思—展示交流—针对讲评—跟踪补偿—反思总结”的教学模式。

自我反思：是指学生进行自我总结，找出出错原因、知识的薄弱点等。

展示交流：具有非常重要的意义，通过分组讨论并进行展示，可以借鉴并欣赏别人的优秀成果。对题目进行透彻的分析：涉及哪些知识点？怎样形成解题思路？有哪些解法？怎么变化？等等 。

针对讲评：对展示交流过程中，学生展示出来的优秀思路方法、见解，以及思维上暴露出来的突出问题，教师进行归类总结，有针对性的讲评，切忌就题论题，头疼医头，脚疼医脚。

跟踪补偿：针对讲评过程中学生存在的突出问题，必须设置跟踪补偿训练。补偿训练的方式是多样化的，可以是即兴提出的问题，可以是即兴翻新改造的题目，也可以专题训练，但必须有很强的针对性。量不一定多，关键在于精，质量高。

反思总结：学生在认知过程中进行自我监控、自我调节的主要形式。教师应充分发挥自己的引导作用，让学生在教师的提问中学会反思，学会学习，学会总结。

“学教课堂”正是以科学的教学方法和技巧作为前提所提出的课改方案，它有别于以往的课改方案，将教学的回归到本质上，让学生主动的学习成为主体，在强调教师如何去教会学生知识、引导他们思考的同时也强调了学生如何主动去学，使得教师的教学是以学生的学习作为中心来开展，打破传统教育中教师教什么学生学什么的模式，使学生的学习变得更加主动，使得教学更加有针对性和实用性。

“学教课堂”是以“学进去、弄明白、教别人”作为一个行动宗旨，是贯彻落实党和国家的教育方针，推进素质教育的教学计划，在这样的教学模式下让教学脱离被动而成为主动，也可以让学生在成为学习者的同时也成为助学者，帮助其他同学学习，这样提高学生的学习动力的同时能够有效的提升学生各方面的能力，达到素质教育的要求，促进学生的全面发展。