“变式教学”在生物课堂中的运用

聂庆彩

在新的课程标准的指导下，生物课教学方法也在不断改进、不断创新。生物科学不仅是众多事实和理论的汇总，也是一个不断探究的过程。因而， 生物课教学也不应局限于一个狭窄的课本知识领域里，而是应该让学生对知识和技能初步理解与掌握后，进一步的深化和熟练，使学生在学习中学会运用课本的知识举一反三，应用"变式教学"的方法来学习生物学，也是一种十分有效的教学手段。平时生物课教学中，我们讲得比较多的是观察法、实验法（尤其强调“对照”和“科学探究”），还有调查法、分类法、比较法、文献法等等。现在，我们一起讨论一下“变式教学"在生物课堂中的运用。

一、了解生物课“变式教学"的含义

所谓"变式"，原本是数学教学常用方法之一，运用于生物课教学就是指教师有目的、有计划地对命题进行合理的转化;即教师可不断更换命题中的非本质特征，变换问题中的条件或结论，转换问题的内容和形式，配置实际应用的各种环境，但应保留好对象中的本质因素，从而使学生掌握生物学对象的本质属性，达到掌握生物学知识的目的。

二、注意生物课“变式教学"的原则

1.适用性原则

选择课本内容进行“变式”，不能“变”得过于简单，过于简单的变式题对学生来说是重复劳动，学生思维的质量得不到很好的提高;也不能“变”得过于难，难度太大容易挫伤学生的学习积极性，起不到很好的教学效果。因此在选择课本习题进行变式时要根据教学目标和学生的学习现状，在适当的范围内变式。

2.针对性原则

生物课通常有新授课、习题课和复习课，生物“变式教学”中遇到最多的是概念变式和习题变式。对于不同的授课，变式教学服务的对象也应不同。例如，新授课的概念或习题变式应服务于本节课的教学目的;习题课的习题变式应以本章节内容为主，适当渗透一些生物科学思想和思维方法;复习课的习题变式不但要渗透生物科学思想和思维方法，还要进行纵向和横向的联系，如综合复习题型的变式，可能同时涉及呼吸、消化、泌尿、循环等系统的知识。

3. 参与性原则

在“变式教学”中，教师不能总是自己變题，然后让学生练;而是要鼓励学生主动参与变题，认识“变式教学”的基本过程与方法，然后再通过练习，让学生主动获取生物学知识，还能更好地锻炼学生的思维能力。

三、注重生物课”变式教学”的适用方法

1.变换条件或结论

变换条件或结论是将原题的条件或结论进行变动或加深，但所用的知识不离开原题的范围。

2.条件一般化

条件一般化是指将原题中特殊条件，改为具有普遍性的条件，使题目具有一般性，这是设计变式题型经常考虑的一种方法。

3.联系实际

联系实际是将生物学问题与日常生活中常见的现象联系起来，这就要求教师要有丰富的生活经验和生物学应用意识，教师在教学过程中，要创设情景，引领或指导学生进行联想，让学生知道生物学与生活是紧密联系、不可分割的，很多生物学问题在生活中都能找到模型。通过联系实际的“变式教学”来提高学生应用生物学的意识和学习生物学的兴趣。

四、重视“变式教学"在生物课堂教学中的作用

1.运用“变式教学”能促进学生学习生物知识的主动性

课堂教学效果很大程度上取决于学生的参与情况，这就首先要求学生有学习的主动性，有了学习主动性才能积极参与学习。增强学生在课堂中的主动学习意识，使学生真正成为课堂的主人，是现代生物教学的趋势。美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激励，人的积极性可以增加3—4倍。除了语言上的激励以外，教师还可以用教学方式的灵活多变来激起学生的学习兴趣，“变式教学”使一题多用，多题重组，给人一种新鲜、生动的感觉，能唤起学生的好奇心和求知欲，因而能够产生主动参与学习的动力，保持其参与教学活动的兴趣和热情， 正如美国著名教育家布鲁纳所说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。

2.运用“变式教学”能培养学生的创新精神

著名教育家陶行知说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”创新，即通过旧的知识，新的组合，得出新的结果的过程。“新”可以是与别人不一样的，也可以是自己新的提高，它突出与众不同。创新学习的关键是培养学生的“问题”意识，学生有疑问，才会去思考，才能有所创新。在课堂中运用“变式教学”可以引导学生多侧面，多角度，多渠道地思考问题，让学生多探究、多讨论，能有效地训练学生的创造性思维，大大地激发学生的学习兴趣，从而培养学生的创新能力。

3.运用“变式教学”能培养学生思维的深刻性

“变式教学”转换问题的条件和结论，转变问题的形式，但不改变问题的本质，使本质的东西更全面。使学生学习时不只是停留于事物的表象，而是能自觉地从本质上看问题，同时学会比较全面地看问题，注意从事物之间的联系和矛盾上来理解事物的本质，在一定程度上可以克服和减少思维僵化及思维惰性，从而可以更深刻地理解课堂教学的内容。

五、总结开展“变式教学”的体会，提升学生的创新能力

生物课“变式教学”可以让教师有目的、有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”的本质中探究“变”的规律，可以帮助学生对所学知识点的融会贯通，从而让学生在无穷的变化中领悟生物学的魅力，体会学习生物学的乐趣。总之，在新课标下的教师要不断更新观念，因地制宜，因材施教，继续完善好生物课“变式教学”模式，“受之以鱼”，不如“授之以渔”;教师不能总是自己变题，然后让学生练;而是要鼓励学生主动参与变题，然后再练习，这样才能更好地锻炼学生的思维能力。正如叶圣陶先生所说：“教是为了不教。”通过开展“变式教学”，让学生主动获取生物学知识，在认识和解决生物学问题的重要探究中，认识“变式教学”的基本过程与方法，增强学生的问题意识、创新意识及交流与合作意识，学生的自主性等得到体现，学生的观察、分析、表达及科学探究等能力得到培养，突出创新精神和应变能力，最终达到提高教学质量的目的，学生的生物科学素养得到提高，并为学生学好生物学、用好生物学打下良好的基础。