和“标签”说再见

马羽彤

相信每个班里都总会有几个让老师伤脑筋的孩子，他们各显神通，经常会做出让老师很头疼的事，让原本性格和蔼的老师变的像换了一个人，老师也为这样一群孩子贴上了“淘气”的标签，而导致了在孩子成长过程中遇到各种不利因素。这些障碍包括自我消极评价、来自老师和同伴的成见，及这些成见给幼儿带来的负面影响。我们班心心就是这么一个孩子，他不爱说话，但很有自己的想法，有的时候很明白知道跟随老师一起活动游戏，有的时候则会做出逆反的行为，在班中开展活动的时候经常会脱离大家的视线，自己一个人去个地方，做些他想做的事情。让你束手无策。起初我们用各种吸引、说教的办法引导他，都不太管用。那么教师怎样针对这样的幼儿进行相应的指导，促进他们的发展呢？

一、第一步：用心地观察与了解是促进幼儿发展的关键前提

有一次在睡眠室里老师正准备请小朋友们到活动室吃加餐，心心和一小朋友发生了争执，还动手打了他，然后他独自待在睡眠室不出来。当我得知这一消息时，特别生气，便想叫他到活动室来好好批评批评。但又一想，这种方法已经尝试过好像没什么效果，只是治标不治本，还会伤害他的内心。所以，这次我改变了策略，想用“心”的了解了解，观察观察，看看怎么回事再做决定。当我了解到当时老师请所有小朋友小便、洗手准备吃加餐时，因为先后顺序的事心心就动手打了一位小朋友，害怕老师说他，打完后就跑进了睡眠室不出来，任凭老师如何说都无动于衷，甚至还会在睡眠室内满屋子跑。当时的我走进睡眠室实在忍不住了，两手一叉腰直接说了一句话：“你就是在逃避，一点儿都不是男子汉！”我表现出很生气离开的样子，其实我在一处默默地关注着他的一举一动。过了一阵儿，他一副很纠结的样子，扭蹑着身体向我走来，用特别小的声音说：我知道做错了。原来在心心的心理，也是希望自己是个很正义的男子汉形象的。

《指南》中指出，人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。看到他这个样子我既生气又心疼又有点不解，觉得孩子之所以这样肯定是有原因的，当即我就决定要先从他的家庭入手，了解他的生活环境。原来他是生活在离异家庭，经常和爸爸住在一起，晚上爸爸接，白天的时候妈妈送。在与心心爸爸几次交谈中发现爸爸平时很少陪着儿子游戏，尤其是当心心犯错的时候，他就只会简单的嚷几句或者打几下，对于教育孩子方面就是一张白纸。问题也就出现了，分析孩子之所以会如此的逆反，一部分原因是与家庭缺少爱和教育方式有关，一个4岁的孩子正是需要家长无时无刻关注、陪伴的时期，而心心得到的却很少。为此，当我发现了这一问题后，决定在班中多给予他关注和陪伴。

二、 第二步：必要的关注与鼓励是促进幼儿发展的重要途径

在一次魔尺游戏中，心心用魔尺拼出了小狗，特别的开心，当时其他小朋友还不会用魔尺拼小狗，我抓住了心心的这一优势，当时把心心的作品摆放到了展示区，并在分享环节请心心向小朋友们介绍作品，心心特别高兴，很有成就感。在班里见到小朋友就会说我会用魔尺拼小狗，你看！一边说着，手还一边指着。展示作品的这一天心心在参加每一个活动的时候都很专注，眼睛始终看着老师，特别认真，没有乱跑的行为。当我惊喜的发现心心的变化后，借此时机，我特意又在分享游戏的环节专门的表扬了他，想法很独特。让他更拥有了自信。

拥有自信后的心心做起事来变得开始有原则、甚至平时发现别的小朋友做的不对时还会去提醒。

三、第三步：适时地引导是促进幼儿进一步发展的关键点

自从成为了榜样后，心心开始想找属于自己的朋友了。由于原来的蛮横行为很多小朋友都不愿意和他一起玩儿，怕被欺负。现在呢？心心想交朋友了。

在一次班级升旗的活动中，我发现了心心特别喜欢站在一个小朋友身边----天天。还总用小手时不时的要拉一下天天，但是天天并不乐意。这一切我都看在眼里。回班后在我们的书友环节中，每名小朋友都要找到自己的好朋友一起进行阅读分享，我看出了心心想和天天一起看书，但是天天好像并不乐意，天天走到哪儿心心就跟到哪儿，这可愁坏了可怜的心心了，我看着都着急，于是我想推波助澜一下。“心心，来，我想我可以帮你哦.你想不想知道怎樣办？”心心身体贴得我可紧了，眼睛直勾勾看着我，连忙点头。“你要想和他成好朋友，你就要跟他说出来，问他愿意不愿意跟你成好朋友，要不他不知道你什么意思”心心开始一步步照着我说的做了起来，起初心心不敢张口说，只是一味的往天天身上凑，天天一脸的懵，然后心心看了看我，好像一下子有了信心，小声地说：“我想跟你成好朋友。”然后快速的抱住了天天，天天开始表情上有了变化，原本严肃的脸有些微笑了。就这样，心心开始有了他的第一个朋友——天天。有了朋友的心心，做事情便开始越来越有爱了。

中午的营养水孩子们都是自己倒，学会为自己服务。这一天中午也不例外。“啊，老师！您看心心！！！”糟糕，心心肯定又闯什么祸了，我一看，桌子上撒满了营养水，幸好孩子们的衣服没有湿。“怎么回事？”我没有上来直接说心心的不对，因为我相信心心不会故意的去伤害小朋友。“我没让他倒营养水，他就往我杯子里倒，一下就撒了！”心心看着我，我明白了心心是好心想帮助小朋友倒营养水，没倒好，却撒了。“心心，是想帮你倒，没倒好撒了，你能原谅他吗？”“好吧。”这时的心心，感觉到了自己的错，拿着布连忙给小朋友擦，还连说对不起。此时的心心已经懂得知道做错了事情及时道歉，贴心的照顾小朋友。

四、我的思考

作为教师，我们总是以给孩子贴标签多，平心静气观察、倾听少，对于孩子来说，最大的伤害莫过于成人的不客观、不公正，凭主观解读他的言行。许多孩子在成人面前都会有各种“作”的表现，比如不肯吃、发脾气等，其实大多数是因为他们需要成人的关注。如果这时成人能多花些时间走近他、观察他、了解他、支持他、陪伴他、引导他，而不是停留在形式上的应付他，效果可能会比较好。