“互联网+”背景下线上线下混合式教学实践

赵宁 黄聪

“互联网+”将传统教学与互联网融合起来，改进教学模式。本文在分析《铁路车站自动控制系统维护》课程特点的基础上，从课前准备、课堂实施、课后拓展三个阶段设计了基于职教云+云课堂的《铁路车站自动控制系统维护》混合式线上线下教学实践，并分析了混合式教学实践存在的问题，提出了线上线下混合式教学实践有效的途径。

随着互联网技术的迅速发展，影响着各行各业，很多课程都可以借助于互联网技术来进行学习，提高师生的信息化素养，《铁路车站自动控制系统维护》是高职铁道信号控制专业的一门专业核心课程，具有理论性强、抽象性等特点。高职学生具有基础差、思维活跃、偏好直观的呈现方式，喜欢上网，动画，视频等特点，乐于接受信息化的新事物。职教云是以学校为单位面向师生的在线教学平台。教师可以将国家资源平台——智慧职教中的课程直接导入到职教云中开展授课。通过手机APP（云课堂）教师可以实时掌握学生的动态，也可以通过APP与学生进行丰富多彩的课堂活动;学生可以通过APP学习课件、提交作业和考試等完成一系列课程要求;既能发挥教师引导、启发，又能体现学生，从而达到真正的翻转课堂的目的。“互联网+”背景下，职教云和云课堂将现代信息技术与传统课堂教学深度融合，实现了线上线下混合式教学。

1 《铁路车站自动控制系统维护》课程介绍

《铁路车站自动控制系统维护》课程主要介绍6502电气集中设备和计算机联锁系统的组成、基本原理和操作方法;道岔控制电路和信号机点灯电路的组成、工作原理和故障处理方法。铁路车站信号设备行业性较强，价格昂贵，抽象性强，传统的教学模式以教师讲授为主，学生被动的听课，学生学习的主动性较差。“互联网+”背景下，教师利用职教云和云课程开展混合式教学模式，提前上传微课、PPT等教学资源，进行教学活动的设计，可以充分考虑学生的兴趣点与个性特征，实现学生由“被动式”学习变成“主动探索式”学习，实现学习随时随地不受时间空间的限制，实现从教师为主的传统授课模式到以学生为中心的自主探究模式转变，让学生主动参与到知识形成的整个思维过程中。

2 基于职教云和云课堂的《铁路车站自动控制系统维护》混合式教学实践

授课教师按照主导与主体混合的教学模式、自主学习与协作学习混合的学习模式，开发信息化资源，并对信息化教学资源整理分类，上传到职教云平台，创建课程并进行课程设计。运用现代信息技术改进教学方法，构建适应铁路车站自动控制系统维护的线上线下混合式教学模式。下面以提速道岔控制电路故障处理为例来阐述该教学模式。

2.1 课前准备

课前授课教师在职教云平台发布任务书和课程资源，课程资源包括提速道岔控制电路的原理、微课、动画、小组任务、测试习题等内容。学生查看任务书，明确课程要求，进行课程在线自主学习，并完成在线测试，提出问题。教师通过职教云查看学生学习的进度和时长，归纳分析学生问题。

2.2 课堂实施

2.2.1 案例导入

学生使用云课堂APP进行签到，授课教师播放荣家湾429铁路重大事故模拟视频，给学生思想上的震撼，培养学生作业过程中标准化、规范化的思想，并引发学生思考和讨论。授课教师在云课堂APP创建讨论，并根据学生讨论结果和事故真实原因，从而引入本课任务。

2.2.2 自主探究

学生通过云课堂APP查看工作任务，结合职教云平台上的微课视频和Flash动画，进行自主探究。任务完成后，教师通过云课堂APP随机选择学生代表展示自主探究任务的成果。接下来，授课教师根据微课视频以及交互式动画讲解故障处理的标准作业流程、故障查找方法。

2.2.3 在线测试

通过云课堂平台发布在线作业测试，学生需通过云课程APP完成课堂作业测试。教师对测试结果进行分析。

2.2.4 模拟竞赛

线下利用模拟道岔智能实训考核平台，进行模拟竞赛。教师讲解模拟故障处理接力赛规则，分小组进行模拟故障处理接力赛。实训考核平台实现自主评价，学生在完成模拟竞赛的同时，教师在云课堂APP进行学生成绩的登记。

2.2.5 多元评价

课程最后，教师进行评价总结，采用线上评价和线下评价相结合的方式进行综合多元评价方式，学生可以通过云课堂APP查看评价成绩。实现了课堂的及时评价，增强学生的学习动力和积极性。

2.3 课后拓展

学生使用云课堂APP查看授课教师课后安排，并在线完成课后作业，将提速道岔控制电路组合的焊接照片上传至网络平台，授课教师完成最终考核评价。

3 “互联网+”背景下线上线下混合式教学实践存在的问题

目前该教学模式已在信号50、51两个班进行了教学实践，学生学习的积极性和学习效率都大幅提高。但是在实践的过程中也存在一定问题。

3.1 师生使用信息化手段的能力较弱

由于“互联网+”背景下，依靠现代信息技术开展信息化教学，对于教师和学生的信息化手段使用水平要求较高，教师需要利用丰富的信息化技术如二维、三位动画、虚拟仿真技术等对课程进行授课，引导学生理解课程内容，由于教师和学生的信息化水平偏低，影响了学生学习的效果。

3.2 学生参与度不高

由于本门课程的理论性强、抽象性的特点，学生的基础参差不齐，虽然采用了混合式教学，但是学生的参与度不高，学生学习的主动性和参与性仍然是一个大问题。

3.3 信息化手段资源较少

由于线上线下混合式教学实践对于教学资源要求较多，不再局限于传统的多媒体课件和教学任务书等材料，要包含动画、虚拟仿真、微课等资源，需要进一步开发丰富的课程资源才能有效的引导学生进行多方面的学习。

4 互联网+”背景下线上线下混合式教学实践有效的途径

4.1 提高师生的信息化素养

提高教师和学生的信息化素养是实现“互联网+”背景下线上线下混合式教学实践的基础，对于老师而言，可以更好的运用到实际教学活动中，可以增强学生学习兴趣，让学生感受到与传统的教学模式相比更有趣味性、主动性，通过课内课外结合，时时处处进行着“教”与“学”，提高教学质量。

4.2 教学设计是关键

“互联网+”背景下线上线下混合式教学实践的关键是教学设计，教师需要站在学生的角度进行课程设计，以学生为中心，教师引导他们学习课程内容，从学生的角度去理解课程内容，让学生做自己的老师，挖掘自己的潜能，主动学习，使学习过程更加轻松高效。

5 结束语

“互联网+”背景下，依靠现代信息技术，基于职教云和云课堂开展的混合式教学模式实现了学生主体与教师主导的统一。传统的课堂教学是以教师为主体，教师传授知识，学生接受知识，这种教学模式忽视学生的认知主体性，无法有效提升学生的自主学习能力和创新思维。网络教学是以学生为主体，学生利用网络资源开展自主学习。单纯的网络教学缺少教师引导、监控与解惑，导致学生容易偏离学习目标。以主导与主体混合的教学模式、自主学习与协作学习混合的学习模式，有效弥补了传统的课程教学和单纯的网络教学的缺陷。

基金项目： 2018年广西高校高水平创新团队及卓越学者计划资助（桂教人（2018）35号）;2019年度柳州市职业教育立项课题（LZZJS2019C011）

（作者单位：柳州铁道职业技术学院）