学前教育专业故事绘本创作教学探析

吴勋华

绘本是深受儿童喜欢的一种图文并茂的书籍，绘本教学已成为很多幼儿园的一项常态内容，是幼师学生需掌握的一项教学技能，但一直以来，职业院校学前教育专业的故事绘本教学多以临摹作业为主，绘本研究多以对幼儿实施绘本教学的方法为主，缺乏对学生的故事绘本创作意识和主动建构能力的培养，使创新创作成为一个短板。应充分认识到绘本创作是幼师学生要具备的重要能力，同时也是教学需要和社会需要，因此，要转变教育观念，改变教学方法，大力培养学生对绘本创作的兴趣，提高学生的动手操作能力，创作出符合儿童认知特点和阅读需要的故事绘本。

1 学前教育专业故事绘本创作教学存在的问题分析

在学前教育专业传统的教学中，绘本是美术课程的一个细小分支，占比很小，受重视程度不够，存在以下问题：

1.1 创作意识不强

传统的绘本教学，在美术课程中以作业临摹为重点，在语言教学指导实践课程中注重培养学生对市场上已有的绘本进行学习，掌握对幼儿开展绘本教学的教学设计、教学目标制定、教学方法运用、教学效果提升等方面的能力。很少引导学生进行绘本创作，缺乏自编自创故事绘本的创新意识，使学生的整体创作水平处于一个较低水平。

1.2 领域整合不够

故事绘本创作，首先要进行故事创编，需要有较好的文学素养;其次要运用美术手法进行表现，如画面构图、角色形象设计、色彩搭配等，还要结合儿童发展的专业知识，如低年龄段孩子的具体、形象等认知思维特点，要实现文学和美术要相互协调，符合儿童的阅读需要。但传统的学前教育专业课程体系中，很少有独立的故事绘本创作教学，而是分散在《幼儿教师口语》《幼儿文学》《美术》《手工》和《幼儿园语言教育指导》等课程教学中，缺乏教学元素整合，各领域之间的融合严重不足。

1.3 成果少运用少

基于对绘本创作的普遍不重视，到目前为止，职业院校学前教育专业的学生绘本创作成果非常少，也不注意积累和建立档案库，教师和学生发表故事绘本的意识、水平都很差，因此在亲子阅读或幼儿园教学中使用的自创绘本作品就更少，成为学前教育专业应该重视起来的一个教学薄弱环节。

2 加强学前教育专业故事绘本创作教学的对策

2.1 找准儿童故事绘本创作教学的理论依据

（1）创新教育理论

创新理论有三层含义：更新，创造新的东西，改变。儿童故事绘本创作教学，注重创新，故事和绘本都必须原创，在教学中要培养学生丰富的想象力和发散性思维，鼓励和引导学生从“新”字入手，讲究独特性，从“创造”和“重构”的角度进行故事绘本的创编和创作，包括构思创新、方法创新和材料创新等，琢磨出属于自己的个性化的东西。

（2）认知优化理论

学习应该是一个主动建构的过程，要让学生在发现中学习，用自己的独立思维和主动探索获得知识。教师的任务，是培养学生建立科学的认知结构，把知识转化成自己的思想和技能，实现教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学效果的最优化，达到教与学最优化相统一。在故事绘本创作学习中，学生要获取“新时代”“中国”“儿童故事”“绘本创作及运用”等知识元素，并把它们与学前教育专业知识有机结合起来，才能创作出符合现代中国儿童认知特点和成长需要的优秀绘本作品。

（3）实践操作理论

实践是人们能动地改造和探索现实世界的社会性活动。实践出真知，实践长才干。在故事绘本创作教学中，要加强学生动手操作能力的培养，在实践中锻炼，在实践中提高对故事绘本的设计、构图、色彩、材料选择和整体效果的把握。故事绘本的完成，往往有一个反复比对和修改的过程，这也是学生操作水平提高的过程，要鼓励学生精益求精，不怕麻烦，要追求尽善尽美。只有反复实践，从中发现问题、解决问题，吸取教训，总结经验，才能最终收获好的成果。

（4）有效教学理论

有效教学的核心是教学效益，它关注学生的进步和发展，非常适用于故事绘本创作教学。有效教学理论注重引导学生对故事绘本创作产生浓厚兴趣，主动探索，提高动手能力，帮助学生把理论知识和实践技能相统一起来，促进学生的专业成长，实现教学的有效性。故事绘本是文学和美术的双创，既要有较丰富的文学知识素养，又要有较高的美术设计操作能力，所以教师要引导学生从“萌发想法”“明确立意”“收集和挑选素材”“编写故事脚本”，到“精练简洁”“提炼升华”“合理配图”“修改定稿”等每一个过程和細节入手，让学生清楚创作过程，科学运用创作方法，把文学与美术有机融合，真正有效地学会如何创作出有较高艺术水准的故事绘本作品。

（5）成果运用理论

教学要出成果，成果要在实践中运用，这是故事绘本创作教学的突出特点之一。学生通过学习和研究，创作出故事绘本作品，这些绘本成果要在儿童、幼儿园和家庭中使用，在教学和亲子阅读中实践运用，成为孩子、家长和老师们的阅读或教育工具书。

2.2 科学运用儿童故事绘本创作教学及研究方法

（1）明确绘本创作专业要求

根据孩子的年龄、认知、审美等方面的特点，儿童故事绘本创作有严格的专业要求。

一要做到“三化”。

①儿童化：要符合学前儿童年龄及阅读、审美特点。如故事的语言精美、朗朗上口、简单重复、拟人化，美术造型夸张等。做到“故事是孩子们爱听的”“图画是孩子们爱看的”，要能够吸引、打动孩子。

②教育化：要有思想品德、社会认知、科学技术、健康知识等方面的教育价值。如有的故事绘本可以教育孩子爱护动物、植物，讲文明、讲礼貌，爱祖国、爱家乡，爱父母、爱长辈，爱同伴、爱朋友，爱集体、爱护公物。有的故事绘本可以教孩子认识周围社会、学习粗浅的科学人文知识等。

③艺术化：儿童故事绘本要讲究“美”“新”“奇”，做到设计精巧、色彩鲜艳、充满童趣、图文并茂，有图画优美、故事新奇、语言简洁幽默等艺术化特点，创作的故事引人入胜、扣人心弦，绘本的画面新颖独特，才能受到广大儿童的喜爱和青睐。

二要符合“四性”。

①原创性：要扭转传统的作业临摹、照搬照套的老式“教”和“学”，培养学生的创新思维和创作能力。对于幼师学生来说，创作绘本需要一个过程，可以先改编，再原创，创作前要借鉴、学习经过实践检验、深受儿童喜爱的优秀故事绘本，如《猜猜我有多爱你》《母鸡萝丝去散步》《爷爷一定有办法》《骄傲的大公鸡》《小蝌蚪找妈妈》等，体会这些绘本的经典之处，熟练掌握优秀绘本的特点，对学生进行绘本创作有很大帮助。

②时代性： 创作故事绘本要结合新时代的科学、社会发展元素，世界发展日新月异，新的事物层出不穷，如中国天眼、港珠澳大桥、北斗、微信、航天等，绘本内容具有时代性，才能更好地引导儿童认识当今时代、科学技术，融入新的社会进程。

③本土性：学前教育专业学生创作的绘本，要具有中国特色或当地本土特征。如不同地域的风土人情、习俗、非物质文化遗产、特色美食、风景环境等，在绘本中融入中国地域特点，传承、传播中国优秀文化。

④生活性：绘本创作，一定要结合儿童的生活，与他们的衣、食、住、行、玩等周围实际联系起来，才能够吸引他们，并帮助他们更加深入地了解、学习和融入生活和社会。比如，结合对广大儿童的生活产生很大影响的2020年新冠肺炎疫情，创作与之相关的绘本，就能够引起他们的共鸣，并从中受到教育。

三是注重“五新”。

①构思新：在故事的立意、绘图的结构设计上要新。如近十年来中国的很多伟大成就，在儿童故事绘本中表现不多，可以在故事立意中加以运用。

②主题新：故事绘本的主题名称要新颖，能够吸引人。如“引起新冠肺炎的罪魁祸首”“世界变红了”“太空舱里的稀奇事”等。

③角色新：要创作突破传统的新角色，尤其是要塑造有个性化特点的与众不同新角色，如塑造和介绍“冠状病毒的家族成员”形象，可以对儿童进行初步的医学知识普及，进行良好的卫生习惯教育。

④材料新：创作绘本的美术材料可以创新，不要局限于传统的普遍使用的水粉画、水彩画、水墨画、油画和蜡笔画，可以用粘土、印油、卡纸、装簧纸等，用不同材料创作出新的绘本效果。

⑤手法新：传统的绘本一般都是平面的，可以尝试用吹塑纸、皱纹纸、装簧纸、挂历纸等创作立体绘本，也可以用吹画、剪纸、木刻、刮画、贴画、印染、拓印、绳编、电脑合成等手法，开创出别具一格的绘本創作途径。绘本的规格可以不局限于正方形、长方形，可以是平面的，也可以是立体的。

（2）丰富绘本创作教学研究方法

绘本创作教学，教师要对课程建设和自身教育教学方法进行研究，形成较为完善的体系机制。

①调查法：通过问卷、访谈等方式，调查绘本使用者对绘本的认知、感受和建议，在调查中了解掌握情况，把调查结果用于改进教学。

②分析法：收集优秀绘本资料，对其进行分析、整理，总结其特点和规律，学习优秀绘本在语言、图文结合、美术表现手法等方面的优点，进行借鉴学习。

③归类法：根据故事绘本的特点进行分类归整，如思想教育类、科学技术类、环境创设类、社会生活类等，做到类别分明，不杂乱。

④竞赛法：竞赛是激励学生提高创作水平的有效方法，可以多举行创作比赛活动，鼓励学生多创作、多展示，从中互相学习、互相促进，提高创作水平。

⑤总结法：不断收集总结故事绘本的多样性表现手法，把教学中出现的问题，形成的经验，提炼出较为成熟的绘本创作教学理论，同时还要积累绘本素材和创作成果，教师要有建立绘本资料档案库的意识，引导学生对每一次的绘本作品都要进行扫描，做成PPT电子稿，以便存档。还要鼓励、引导学生积极投稿，争取发表。

以上是针对目前学前教育专业绘本创作课程中普遍存在的问题，提出的教学理论依据和对策方法。相信这样的儿童故事绘本创作课程教学，一定能培养幼师学生的绘本创作兴趣，踊跃创作出越来越多的有益于儿童阅读、认知、成长的优秀故事绘本。

本文系省教改课题，课题名称：《新时代中国故事儿童绘本创作运用研究》，编号：JXJG-19-46-3。

（作者单位：赣州师范高等专科学校）