高职语文整本书阅读策略

高曙

高职语文课程整本书阅读契合了高职语文课程标准，具有其现实的必要性。本文以《乡土中国》为例，采取教师示范先引领、制定计划方法行、前言后记多助力、圈划思维来导图、运用平台清楚辨的方法来改变学生阅读的现状，引导学生有效阅读，提升学生语文核心素养。

著名教育家叶圣陶先生在1941年第一次明确提出阅读整本书的理念：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。”时至当今，整本书阅读已经成为语文教学的新风尚，阅读书籍也成为人们的共识。普通高中语文课程新课标首次提出了学习任务群的概念，并且把“整本书阅读与研讨”作为第一个学习任务群，全国各地中学都在如火如荼的研讨实施。反观高职学校对于课程的建设慢很多，教学仍然是单篇式教学，高职二三年级也是此种模式。笔者以为高职学生的语文课程很有必要进行整本书阅读，帮助学生培养良好的阅读习惯，培养真正的阅读者、真正的读书人，提升学生语文核心素养。

1 教师示范先引领

教师的言行往往对学生起到表率作用，教师对书推荐的程度很大程度上决定了学生喜爱程度。所以教师要十分重视第一次推荐，要把自己的真情实感传达给学生，让学生心灵受到触动，让学生能感受到教师对书的挚爱，让学生也爱上某本书。

1）朗读，声情并茂的朗读，非常投入的朗读，能够让学生感受教师不一样的情绪，其中的情節还会激起学生兴趣，引起共鸣，把学生带入到书的情境中。配上音乐，有感情的蓄势，都是很好的方法。

2）图片、视频故事展示，生动、新鲜的内容更能博得学生的关注与重视，例如，介绍《乡土中国》作者著名社会学家费孝通的经历，他在1935年和王同惠结婚后携手到广西瑶山调研当地瑶民的生活，结果冬天遭遇不幸，他腰腿重伤，妻子为找人救他，不幸跌落深渊亡故，他铭记两人共同的志向，在养病期间整理前妻遗稿，写成《花篮瑶社会组织》，1936年写成《江村经济》，1938年写成《禄村农田》。学者感人的故事能够深深打动学生的内心，能激发学生对学者的尊敬和爱戴，更能激起他们对科学的敬畏。

2 制定计划方法行

高职语文整本书阅读书目可以参考普通高中所列的必读书目，因为他们在智力水平上是相一致的。一般而言，高职按照年级层次分为两级，一是1-3年级，二是4-5年级。所列书目并不能照抄照搬，而是应该根据学生语文水平及学生学情来决定。同时，每个学期进度，寒暑假安排，都应该要有计划。不但是学生得到课堂外知识的补充，辅助了课堂教学，还能够拓宽视野，逐步提升学生的语文阅读能力和水平，提高学生鉴赏能力，形成富有个性和成效的语文学习方式。

一般一个学期精读两本书，寒暑假三到四本，五年一共阅读40本书，能达到阅读的目标。一个学期中以期中为界，把整本书阅读纳入期中和期末的考核，既督促学生，也引起学生的重视。阅读以学生自读为主，所采取的过程是教师引领——学生自读——平台讨论——集中评论，也可以采取学生自读——平台讨论——教师答疑——学生再读。例如《乡土中国》这本书属于社会学类专著，阅读时会有难度，适宜采用第一种形式，同时把它安排在2-3年级年龄阶段，因为这个时段的学生不再拘泥于课本知识，已经形成自己的阅读取向，开始逐渐形成各自的人生观和世界观，但是还缺乏观察世界和社会的方法，还缺乏研究的方向，所以，这本看似不厚的书，耐人寻味的书，值得学生去琢磨，去探索。

3 前言后记多助力

在很多时候，学生阅读书籍时，很少重视书籍的前言和后记，总以为它们是附属物，可看可不看，没有多大用途，尤其觉得他序总有些夸大其词，无非高度地评价本书、评价本书作者。后记也无非是感谢的话语。所以学生拿到书后往往寻找自己感兴趣的地方，一头蒙进去读书。 其实，他们忽视了作者写作意图，阅读的思路方法。因为在作者自序中会说明编写意图、中心内容、全书重点及特色、编写过程等，后记一般评价书籍内容，也可以说明写作过程或编辑过程及其体会、感谢语和对读者的希望等。

阅读《乡土中国》的前言和后记能够助力学生解决很多困惑，给学生提供确切的阅读方法。虽然这本书用了通俗、简洁的语言对中国基层社会的主要特征进行了概述和分析，但是都是理论上的分析，而且很多内容，尤其是概念，是学生从来没有涉及过的，如果前面的概念没有搞清楚含义，那后面的概念是搞不懂的，继续往后不懂的逻辑就会堆积在一块，影响对所论述内容的理解。所以抓住“概念”非常重要。这个“概念”一词，作者费孝通在“重刊序言”中说得很清楚——“而是从具体社会里提炼出一些概念”“概念在这个意义上，是我们认识事物的工具”，他既说明白了“概念”的重要，也说明了他的研究方法，这个方法不也正是学生们要去阅读对照的方法吗。

4 圈划思维来导图

思维导图是将思维整合起来的图解工具，也是信息整理和筛选的有效办法。因为“整本书阅读”涵盖内容多而广，尤其学术专著类文本，学生学习的难点就是获得系统的信息和知识，思维导图便于学生抓住内容核心，理清系统内部各个方面的内在联系。英国思维导图创立人东尼·博赞指出关键词“一种能以尽量少的字数囊括大量意思的词语，当关键词被触发时，它所包含的意思就会喷射出来”。一般按照“是什么”“为什么”“什么联系”的思路进行分析，在梳理过文本各分支部分之后，再完善知识网络。《乡土中国》是学术类著作，概念众多，结构严密，在阅读中就必须抓住关键词——“概念”——礼俗社会、法理社会、团体格局、差序格局、血缘、地缘、法治、人治等，从而理解中国乡土社会的结构与本色，把握书中的重要观点。

5 运用平台清楚辨

明代学者陈献章曾说“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。” 怀疑是觉醒领悟的基础，有疑问和困惑去思考，才会有大的进步。在学生自读的基础上，总会有各种问题出现，或者有些模棱两可的内容需要讨论，这就要需要一个平台来解决。一是课堂平台，二是课后平台。因为前面计划中是一学期阅读两本书，所以课堂平台应该设有四课时以上，用以解决主要问题或者分享心得体会和研究结果，主题由教师根据阅读中的反馈来确定，也可以由学生投票决定。课后平台主要是指在两个多月的阅读中为学生搭建的讨论平台，例如在“超星学习平台”、“腾讯课堂极速”、“班级小管家”等地方组成的某本书课程学习小组，它可以发起实时讨论，在线的同学可以发言，不在线的可以延后发言，平台上的讨论会记录清楚，就其中赞同的意见可以点赞，可以辩驳，教师也可以参与其中对学生的请求问题予以回复。这种平台联系方便，反馈及时。例如《乡土中国》一文在论说中，都是一篇篇缜密又精彩的议论文，论证严密，事例生动，深入浅出，方法多样，学生可以在平台就每章所用的多种论证方法提出讨论，辨别并分析其中的奥妙，教师也可以就每章主要概念、关键词发出讨论，帮助学生厘清核心内容及作者的独到观点。通过这样的讨论可以促使学生抓住篇章的核心思想以及论证的逻辑性，发展学生语言能力、提高学生思维能力，精神更加愉悦，语文核心素养得以提升。

（作者单位：江苏联合职业技术学院金陵分院）