小学语文课后阅读作业如何布置核心探究

刘晓红

随着新课改和素质教育的全面实行，语文作为义务教育的基础学科，其也面临着教学改革和创新，阅读作为小学语文教学的重要内容，通过阅读教学可以提升学生的理解能力、记忆能力以及阅读能力，因此，教师要迎合新课改要求，对阅读作业进行科学布置，发挥作业的价值和作用。本文主要针对小学语文课后阅读作业如何布置进行核心探讨，希望给予相关教育同仁以些许参考和借鉴。

在我国教育发展新形势下，素质教育全面实行，语文学科具有较强的人文性和工具性，其与学生实际生活具有密切关系，在我国政府提出“全面阅读”这一理念下，阅读在小学语文教学中的重要性和作用性日益凸显，因此，教师要给予阅读教学以高度重视。作业是课堂教学的有效延伸，通过阅读作业可以帮助学生巩固以及内化课堂知识，但是当前在设计阅读作业中，存在一定的不足和缺陷，对学生各项能力和语文素养的发展带来一定制约和影响，因此，教师要以新课改为指导，对阅读作业进行优化设计，促使学生通过作业完成素质、能力和知识的均衡发展。

1 小学语文课后阅读作业布置中存在的问题

1.1 目标存在功利色彩

家长都有望女成凤、望子成龙的心理，受到应试思维的影响，家长对阅读作业缺乏重视，将阅读视为与考试无关的内容，不愿意子女花费大量的时间用于完成阅读作业，而这种错误思维也对学生带来一定影响，导致学生对阅读缺乏兴趣，阅读作业成为负担。

1.2 作业内容固化单一

小学生年龄较小，缺乏学习能力和生活经验，书籍是学生接触社会、了解世界、扩展视野的重要途径，但是当前在布置阅读作业中，作业内容固化单一，主要以机械背诵、朗读为主。同时，在阅读材料方面，一些教师为学生规定了明确的书单，并且与教材内容具有密切联系，久而久之，导致学生对阅读缺乏兴趣，甚至产生排斥以及抵触心理，对学生未来的学习与发展十分不利。

1.3 作业设计过于简单

一些教师在设计阅读作业中，其设计形式过于简单，美名其曰为学生发挥自主意识提供空间，但是在缺乏阶梯形和系统性的阅读材料中，阅读作业难以起到应有的价值和作用，同时，家长在辅导孩子作业中，缺乏逻辑性和针对性，导致学生难以高效完成作业，家校没有形成阅读合力。

1.4 没有引入信息技术

随着我国时代发展，信息技术已经在教育领域获得广泛应用，并且取得显著的应用效果，成为推动语文学科改革进程的重要驱动力。但是当前教师在布置作业中，没有引入信息技术，难以发挥其育人价值和优势，导致阅读作业形式枯燥，对学生阅读能力的发展带来负面影响。

2 优化小学语文课后阅读作业布置的相关措施分析

2.1 明确阅读作业目的

阅读是学生接触新鲜事物和外界社会的关键途径，通过阅读作业能够帮助学生养成良好而正确的阅读习惯，将书籍作为自己的朋友，对学生未来的社会生活和学习发展具有较大帮助。因此，教师在布置阅读作业中，需要明确阅读作业的目的，引起家长和学生的重视，进而认真的完成阅读作业。首先，教师要与家长进行及时沟通，通过家长会等方式，转变家长的育儿思想，让家长认识到阅读不是应试方式，其是一种健康的生活方式，是学生发展自我的关键途径，争取家长的积极配合;其次，应用信息技术与家长进行及时沟通，针对在孩子在阅读作业中存在的问题和困难开展交流，帮助家长更好的与孩子共同阅读，在学生完成阅读作业中获得能力的发展和素质的提升;最后，阅读作业作为巩固课堂所学知识的重要方式，其与其他作业存在一定差异，需要学生在浓郁的氛围下享受阅读带来的快乐，教师要鼓励家长在家庭中创设浓郁的阅读环境，促使学生在良好的环境下愉悦的完成作业，激发孩子对阅读的兴趣。

2.2 创新作业内容形式

作业的目的是巩固课堂知识，教师在布置阅读作业中，要结合作业目的进行创新，根据当代小学生的性格特点以及能力水平，通过创新激发学生完成作业的兴趣，并且在完成中优化阅读体验，实现学生阅读能力、写作能力、语文素养以及理解能力的全面发展。教师在创新作业内容形式中，要从以下几方面为着力点。首先，将阅读作业与学生生活密切联系，积极开发和利用家庭资源，将阅读材料生活化以及具体化，进而加深学生对文本的理解，例如针对农村学生，其从小生活在接近自然的环境中，教師可以将动物小说、自然类刊物作为阅读作业，又例如城市学生，其更加喜欢幻想类以及时代性较强的读物，根据学生兴趣创新阅读作业内容，可以唤醒其对阅读的兴趣，进而全身心的投入到阅读作业中，养成正确的阅读习惯;其次，教师要给予学生充足的自主权，与学生商讨阅读作业的内容，让学生主动参与到阅读作业布置中，突出其主体地位，在这种作业模式下，学生可以获得主人翁的感受，不再对阅读产生排斥或者抵触心理，进而提升作业完成效率;最后，教师在布置阅读作业中，要在强调背诵记忆等传统形式重要性的同时，积极引入新形式，例如在学习《美丽的小兴安岭》这篇课文后，教师可以结合文本内容布置阅读作业，即：要求学生回家后对文本进行深度阅读，在有感情的朗读文本后，对文本进行缩写，突出小兴安岭的美丽风光，这一作业形式具有较强的创新性，可以激发学生完成作业的兴趣。

2.3 优化课后作业设计

小学生年龄较小，在完成课后作业中离不开家长的帮助和监督，教师在设计和布置阅读作业中，要注重转变设计思路，发挥家庭的育人优势，提升阅读作业的鲜活性和趣味性。首先，在设计阅读作业后，要鼓励家长积极参与其中，与孩子共同开展亲子阅读，并且将阅读作业指导通过社交软件分享给家长，便于家长对学生进行针对性指导，进而发挥阅读作业的价值和作用;其次，教师可以通过竞赛或者活动的方式布置阅读作业，例如以阅读竞赛作为作业，比一比哪名学生在有限的课后时间中阅读更多的书籍，这一作业可以作为长期作业，在学生完成后，邀请每名学生走上讲台说一说自己的阅读体验，在班级中形成争相阅读的良好风尚;最后，教师在布置阅读作业中，要突破教材的制约和束缚，为学生布置课外读物阅读作业，鼓励学生通过合作阅读或者深度阅读的方式，阅读更多精彩的文章。

2.4 合理应用信息技术

当代小学生成长于信息时代下，对于信息技术并不陌生，教师在布置阅读作业中，要将语文教学与信息技术充分结合，发挥信息技术的育人优势，为学生高效完成作业任务奠定基础。引用信息技术可以帮助学生纠正错误的读音，并且根据学生的阅读情况进行电脑打分，便于学生纠正自己的错误读音，进而提升阅读能力、丰富识字量。例如教师要与家长进行协商和沟通，在家长的手机或者平板电脑中安装阅读教学辅助软件，然后根据教师布置的作业，利用软件在家长的监督下完成阅读作业，如果电脑评分较低，学生可以根据系统自动识别的错误进行针对性改正，进而提升阅读能力。

3 结语

总而言之，教师在布置课后阅读作业中，要注重阅读的实践性、育人性以及趣味性，促使学生从阅读中发现乐趣、掌握新知、拓展能力、提升素质，为学生未来生活和学习奠定基础。

（作者单位：安徽省阜阳市颍泉区行流镇中心小学）