浅谈小学语文情境化课堂识字教学方式

陈丽萍

语文教育具有极强的工具性，汉字教学也是语文教学的基础，也是学生今后学习和生活的基本功。在课堂识字教学当中，教师应当首先引导学生熟练的分辨和识别汉字，之后才能谈及阅读和作文。因此，本文对当前小学语文识字教学的现状进行了论述，之后再结合情境化教学的特点，阐述小学语文识字教学的策略。

在课程改革思想的影响下，各科教学都普遍实行了课堂教育模式的转换，由教师主讲变为以学生为教学的主体地位。小学语文是基础性和工具性的学科，学好语文是今后学习和生活的基础。在语文的课堂识字教学当中，教师应当掌握正确的教学方法，结合小学生的性格特点和记忆，在小学语文的识字教学中设立特定的情境，让学生在识字教学活动中，身临其境地学习到字词的字形、含义，从而更好到掌握汉字，在趣味性中学到知识，激发学生的学习兴趣，提高学习效率、教学质量，提高汉字教学的水平。

1 当前语文课堂识字教学的现状

当前小学语文的识字教学中，最主要的问题，就是对情境教学的不重视。情境教学是一种有效的教学方式，但在小学语文的课堂教学中，其应用程度并不高。当前的汉字教学中，大多数采用传统的教学模式，教师单向主讲，学生被动接受，这种填鸭式的教学导致汉字教学效果变差，也使教学局限于教师本人的经验。同时，汉字教学缺乏新意，几乎几十年来中国的汉字教学都采用听写和默写的形式，将汉字的偏旁部首机械化，要求学生进行记忆。这种教学方式不利于学生对汉字的掌握，对汉字背后蕴含的中华文明也疏于了解。此外，作者认为，汉字教学结果的评价体系单一也是一个重大的问题，学生书写汉字的正确率不应当成为衡量汉字教学结果的唯一标尺。

2 情境教学法的重要意义

情境教学法即在教学的过程中，通过情境模拟的方式来引导学生学习知识;其在小学语文课堂识字教学中的意义主要体现在了以下几点：（1）改善课堂氛围：情境化教学模式主要建立在一系列的模拟情境中，这些模拟情境通常都与学生的日常生活间息息相关，且与其年龄相符合;因此，在進行教学的过程中，通过情境化的教学方式能够为学生建立一个轻松且和谐的教学氛围，使得学生融入到教学氛围中，提高学生的学习兴趣;（2）调动学生参与的积极性：情境化教学模式主要是通过课堂来实现的，其中包含了师生之间的交流、生生之间的交流;通过课堂中的交流，能够培养学生的竞争意识，调动学生参与的积极性，打开学生参与课堂的渠道，学生之间互相沟通、互相协作，能够有效锻炼其团队协作观念与表达能力;（3）提高课堂教学的有效性：情境化教学的特点主要是将复杂的、难以理解的知识转化为生活化、直观化的模拟情境;这种教学方法能够提高课堂教学的有效性;学生通过情境化的教学模式，能够在思想上达到共鸣，在潜移默化中领悟到知识;相比于机械性的知识灌输，能够更加贴近于学生的实际学习水平，让学生获得更多的知识;（4）开阔教师的视野：在传统的教学方式下，教师往往会拘泥于课本中的知识，一切的备课也只是围绕课本来展开;而情境化教学则需要教师在熟知课本内容的基础上，积极寻找学生生活与学习有关的素材，从而能够开阔教师的视野。

3 小学语文情境化课堂识字教学策略

3.1 加强教师对汉字情境教学的重视

首先，应当使教师了解汉字情境教学的意义和优势，对情境教学的各种方式进行学习。作者认为，学校应当加强对教师的教学能力和教学方法的评价和考核，督促教师自觉进行教学方法的改革和实践。在课堂教学当中，应当加强对情境化教学的了解和应用，将情境化的教学优势应用在汉字教学当中，并且积极对已有的情境教学方式进行创新。对于学校中教龄偏长、教学经验丰富的教师，应当加强对他们新思想的灌输，使其接受新式教学方法的培训，经验和方法相结合，使教学事半功倍。同时，兴趣是学生最好的老师。加强汉字教学的效果，还应当努力提升学生的学习兴趣，使课堂氛围变得生动有趣，教师可以结合本班学生的实际情况，了解本班学生的兴趣爱好，在教学中设计有趣的活动内容，吸引学生的注意，从而提高汉字教学的质量。比如在学习汉字的写法和偏旁部首时，教师可以将汉字制作成形象的图画，比如“森”，教师可以手绘出三棵树的形状，当树木越来越多时，树就成了森林。这种练习实际创造情境的教学方式会使学生更感兴趣。

3.2 理论联系实际，拓展学生想象空间

我们常说，实践是理论的源泉，对于小学语文教学来说也不例外。汉字不仅仅是中国人交流和表意的符号，其背后更体现了悠久的中华文明，饱含着中国人民在漫长的历史中沉淀下的生活经验。组着认为，汉字教学应当注重对汉字价值和意义的挖掘，而不能仅仅将其当做工具符号来掌握。因此，在语文教学当中，教师应当加强教学理论和实际的结合程度，使汉字教学贴近学生的现实生活。在课堂教学开始之前，教师应当做好充分的备课准备，丰富课堂教学资源，更新教学方式，事先准备好援引课堂的例子。在实际教学当中，教师应当将汉字教学结合生活情境，使学生发挥充分的联想和想象，引发学生的思考，使学生的主动学习的意识和能力得到发挥。例如，在教授“人”这个汉字时，教师可以将“人”字的一撇一捺拆开，激发学生对汉字的想象力。课堂上可以邀请两位学生上台，模仿“人”字的站姿，促进学生对汉字情境化的记忆，让学生想象为什么“人”字要这样书写，借机提升汉字教学的情感价值，人是需要相互依靠、相互扶持的群居动物，同学们之间也应当相互帮助、相互友爱、共同进步。这种情境化的教学不仅加强了学生对汉字的记忆，更加强了学生对汉字意义的理解，了解了汉字背后包含的深厚文化积淀，使语文教学具有更深层次的情感价值与意义。

3.3 改变课堂教学评价方法

汉字教学的最终结果需要通过课堂教学模式的检验来衡量。因此，汉字教学的过程中需要不断的改进课堂教学的评价方式，为汉字教学提供客观的参照。教师在教学评价的设计中，应当改变以往的错别字记录和正确率统计的方法。对学生的错别字进行罚抄或者默写，确实会在一定的程度上减少再出错的概率，使学生对汉字学习更加重视，但在宏观的角度来看，这种方式不利于学生综合学习情况的考察。每位学生之间有不可避免的接受能力和理解能力的差异，有的学生学习一遍就不会再出错，而有的学生需要反复练习才能保证正确率。这就说明了统一默写和罚抄的方式不能兼顾到每一位学生的学习需求，也会使努力学习的学生丧失学习信心和兴趣。因此，对学生课堂教学效果的考察应当充分考虑到每一位学生的学习需求和个性特征，站在学生全面发展的教育考虑问题，创新课程评价体系，使评价标准更加多元化和科学化，例如教师可以在考察中加入学生课堂出勤率和课堂表现的评价，参照学生回答问题的积极程度，课堂活跃度等综合指标来评价学生的汉字学习效果，给学生给予一定的鼓励、帮助，最终，提升其对于汉字学习的热情、效率。

结语：综上所述，在小学语文识字课堂的教学过程中，教师应当充分尊重学生的主体性，重视情境化教学的作用，积极加强教学方式的改进，创新课堂教学模式，促使学生主动参与到学习中，不断增加学生的知识储备，为学生的发展奠定坚实的基础。

（作者单位：甘肃省环县红星小学）