有关“停课不停学”的几点思考

刘三(女牙)

一、“停课不停学”，是促进教学变革、开展教育创新的重大战略机遇

“停课不停学”不是、也不应该是传统课堂简单的线上搬家，需要教育管理者和教学实践者深入地思考，真正推进技术与教育的深度融合，基于物理空间（如传统的课堂）和信息空间（也就是网络空间）来创新教育教学模式，因地制宜、因时制宜、因情制宜地开展教学，这既是面对新冠病毒引发的疫情，在特定情况下的不可替代的应急之举，也是面对未来，重塑教育，创新教育，助力教育现代化的重大战略机遇。

二、“停课不停学”，是开展全员育人、全面育人的重要社会实践

“停课不停学”，需要学校、家庭和学习者的共同参与，特别是对处于义务教育阶段的学习者，更需要老师、家长的全员参与，共同营造有效的学习环境和氛围，才能保证学习效果。“停课不停学”的学习内容也不仅仅是课本上的学科知识，学校和家长更应该结合当前特定的情况，融入生命教育、爱国教育乃至爱的教育，变被动为主动，将“停课不停学”变为全员育人、全面育人的一次重要社会实践。

三、“停课不停学”，是面对困难和问题、完善教育治理的重要契机

“停课不停学”是特定情况下的应急之举，存在困难是正常的，可以预见，在后续推进中还会出现这样和那样的问题。一方面，要正视困难和问题，考虑到我国地域辽阔、人口众多、教育发展的不均衡，在守住教育目标底线的前提下，允许百花齐放，因地制宜地克服困难、解决问题;另一方面，要视困难和问题为财富，反思教育管理和教學实践中存在的不足，补短板、强弱项，将“停课不停学”转变为推进教育治理现代化的重要契机。

四、“停课不停学”，是加速科学理论的突破、教育科技革命的助推器

“停课不停学”的重要技术依托是信息技术，核心的教学空间是信息空间。作为特殊时期超大规模的在线教育实践，很多始料未及的技术问题已经出现，越来越多的人开始追问在线学习基本规律等科学问题，成为当前开展“停课不停学”的重大技术和理论挑战。这些挑战已经引起教育领域和科技领域的管理者和研究者的思考，基于当前实际需要，面向未来教育现代化目标，需要进一步梳理科学问题，推进深度融合新一代信息技术（如大数据、人工智能、区块链、5G+物联网等）的双空间融合（物理空间+信息空间）新型远程教育教学环境构建、关键技术攻克和基础教育信息科学问题突破。“停课不停学”将成为加速科学理论的突破、教育科技革命的助推器。

作者简介：

刘三（女牙）：教授，博士，博士生导师，国家数字化学习工程技术研究中心常务副主任，研究方向为教育技术、教育大数据与人工智能（zhiliu@ccnu.edu.cn）。