幼儿园班本化微课程的开发

严旦

虞永平教授曾说：课程在儿童的生活和行动里。我园在课程游戏化的背景下，紧跟微课程教育教学理念，不断探索班本化微课程的实施策略。

一、确立行动方案——解读童心

（一）课程产生的契机

1.内容从兴趣而来

一场初夏的大雨过后，天气放晴了，小三班的孩子在户外活动时观察到了小山坡上的泥土：泥土为什么都变成一粒粒的？洞洞里有什么东西？为了满足孩子的好奇心，教师决定让孩子带上工具来到小山坡寻找答案。至此，孩子与洞洞的故事就开始了！

2.内容从经验而来

经过一个假期的时间，中二班的孩子再次观察土豆时，发现原本长得高高绿绿的土豆苗，开始倾斜，开始发黄。这是为什么呢？为了更好地了解土豆，课程就此展开了。

（二）把契机转为课程

在众多有价值的内容中如何进行选择与利用，需要教师从幼儿的视角出发，研究他们的兴趣，研究他们的需要。

1.教师与幼儿对话

（1）分享交流

中一班的孩子在一次在游戏后的分享交流中，对于蜗牛的眼睛产生了争论。就这样，关于“蜗牛”的课程价值点就出来了——蜗牛有没有眼睛？它的眼睛在哪里？

（2）调查分析

大班下学期，孩子对于小学非常感兴趣。这时教师就可以调查表的形式，来了解孩子的问题。根据孩子的问题和需求，可以开展相应的活动，比如，《我心中的小学》《小书包的秘密》。

教师要与幼儿进行集体、小组、个别的对话，了解幼儿的兴趣点、兴奋点、关注点和幼儿已有的经验与能力情况。同时通过图文记录、照片、录像等方式，来了解幼儿的学习与发展情况。

2.教师与自己对话

秋风吹过，散步时地面上飘落的一片片小小的树叶，引起了中三班孩子的注意。为了支持孩子对叶子的探究学习，班级的教师根据孩子的兴趣，梳理幼儿园内的自然资源——叶子。于是有了班级的审议，围绕孩子需要什么、教师可以提供什么、做什么以及分析孩子核心经验的发展。

班级审议很大的层面上是教师自我的审议，教师通过与幼儿对话、观察记录幼儿的情况，通过与同班教师梳理活动的目标、内容、过程等进行自我审议，也就是与自我的对话，结合《指南》，以此来分析幼儿学习所需要的支持，如，幼儿的需要、资源的分析等，并进行梳理，形成文本。

二、班本化微课程的实施途径——尊重认同

（一）微课程的预设——解决幼儿感兴趣的问题

一个阳光灿烂的午后，大一班的孩子玩起踩影子的游戏，还有几个孩子玩起了手影游戏。在游戏中，孩子对影子迸发出无限的热情。利用谈话活动，教师在班里做了个小调查，问孩子关于影子想了解哪几个方面的问题。孩子各抒己见：哪些东西有影子？影子是怎样产生的？影子喜欢在哪里？

活动1——找影子

孩子通过调查发现，大树、滑梯、小花……这么多的物体都有自己的影子。原来被阳光照射到的物体都有自己的“影子”朋友。

幼儿的学习与经验：幼儿在前期经验的积累下由影子游戏引申到了影子，并对影子产生了浓厚的兴趣。在“找影子”的游戏中，幼儿通过观察找到了许多物体的影子。

教师的思考与支持：抓住孩子的兴趣点，以“哪里有影子”引导幼儿探究“影子形成”的过程，让幼儿在游戏中明白有太阳光就会有影子。

活动2——影子能藏起来吗？

孩子通过探究，站到了墙角、滑滑梯底下、大树底下……

幼儿的学习与经验：幼儿自主进行探究，以自己的身体做实验来验证猜测，最后他们知道用物体盖住影子是没办法让影子藏起来的，只有物体遮住光，影子才会消失。

（二）实时观察，应对突发问题生成的课程新内容——解决新问题

活动1——晚上会有影子吗？

幼儿结合自己的生活经验，发现不只有太阳光能照射出影子，晚上在灯光的照射下，也能出现影子，从而得出结论：只要光源直接照射到的物体就会出现影子。

活动2——影子会动吗？

通过投票发现：9个小朋友认为物体不动，影子也会动;27个小朋友认为物体不动，影子也不会动。孩子决定通过实验来验证：用木桩摆放滑梯影子的轮廓。实验发现：影子挪动了位置，都不在原来摆的记号上了。原来，光源位置不断移动，固定物体的影子也会随之发生移动变化。

活动3——有趣的皮影戲

光和影还能玩什么？孩子通过调查问卷，借助爸爸妈妈的力量找到了一些答案，发现“皮影戏”是写得最多的一项。带孩子了解了一些皮影戏的小知识后，他们意犹未尽，在区域游戏中也尝试着自己做一做、演一演。

三、结语

关于“影子”的这一系列探索活动阐释了班本化微课程开展的一般流程。时代在进步，理念在更新，孩子在行走，我们作为教师，必须不断学习，不断前行，在生活中挖掘孩子感兴趣的内容，进行深入探究，形成微课程。就像陶行知先生“生活教育”所说的：我们的实际生活就是我们的全部课程，我们的课程就是我们的实际生活。