农村初中英语阅读的互动分层教学分析

摘 要：近年来，我国义务教育阶段的改革不断深入，特别是现阶段的初中教育的发展也越来越重视综合素质的培养。英语作为我国义务教育阶段的重要课程，在当前的初中教育以及后续教育中都占有重要地位。在当前农村初中教育环境背景下，充分利用当前英语课程标准改革的机遇，结合学生的学习能力，以互动分层的方式创新教学方法，转变工具性的传统英语课程教育认知，切实做好对学生的学习需求与学生自身的学习状况和学习水平相结合，因此，在初中英语课程中，促进英语阅读的互动分层教学的开展，以加强学生对英语学习的工具、人文性的了解，进而提高学生的综合素质。

关键词：英语阅读;互动分层;课程改革;农村教育

随着我国义务教育阶段课程改革的发展，在英语学科的教育中，也在不断地更新教育观念与教育教学方法。其中，2011年版的《英语课程标准》就对当前初中义务教育阶段的英语教育改革的目标和任务更贴近学生为主体的教学方向。特别是在农村地区，如何开发新时代下初中英语教育课堂也成了當前教育界学者以及社会各界人士关注的重点内容。而从目前初中阶段英语课程版块中的阅读部分来看，在农村初中英语教育中学生整体的成绩并不是非常理想，英语阅读的工具性与人文性的开发还需要进一步贴合学生的学习情况，从而促进学生英语综合素质的提升。

一、 英语阅读的互动分层教学的概念发展与重要性

（一）英语阅读分层教学的概念

近年来，随着教育改革的发展，关于教学模式以及教学理念研究也越来越多，学生作为学习的主体的重要性也为众多的语言学家以及教育学家重视。英国学者Susan Hallam在2001年就对学生的差异性以及学生主体差异所带来的教育需求的特殊性提出了使用“分层教学”的方式提高教学的质量。另外，美国学者Robert Slavin在2003年针对分层教学的结构提出了“班内分层”“分班分层”的理念。而在我国的英语阅读教学过程中，对于分层教学在理论与实践上也有了丰富的经验。孙复祖先生在1992年就提出了“分层教学属于一种教学方式。教师根据学生的学习程度、个性特征和认知水平，引导学生有效掌握学习内容，获得能力提升。”特别是在近年来，义务教育改革不断深入发展，分层教学从学生的个体差异与不同为基点出发，面向每个学生的全面、和谐、长远发展，有弹性地制定教学任务，适时地根据学生的学习需求以及学习状况调整教学的目标、任务、内容、评估等各个方面。在初中阶段的英语阅读方面，开展英语阅读分层教学也是当前许多学校采取的教学措施，在很大程度上收获了良好的教学效果。

（二）英语阅读互动分层教学的发展

当前几十年的分层教学研究在理论上相对完善，同时分层教学的理论也被逐渐融入教学实践活动中。而随着当前学生在学习中的主动性的提高，分层教学对学生主观能动性的刺激已经不能够完全符合当前的教学现状，因此互动教学与分层教学这两种关注学生个体实际与全面发展的方式逐渐在教学实际活动中产生。这种互动分层的英语阅读版块教学充分调动了师生之间的互动与学生个体的积极性，更能够帮助学生投入英语阅读的人文理解以及英语词汇、语法的工具性运用上来，深度提高学生的英语文化综合素质。

（三）农村初中英语阅读互动分层教学的重要性

从当前的农村初中英语教学现状来看，许多的学生整体的英语知识相对城市特别是发达城市的学生来说其英语文化的背景知识以及英语基础储备有一定的差距。因此加强英语初中英语阅读的互动分层教学，能够通过教师的引导，增加学生在与教师互动学习的同时提高自己的英语文化素质。并且通过分层教学更能够有阶段地去了解英国文学以及英语文化背景下的文化信息，增强学生的自我提升，促进学生的全面发展。

二、 农村初中英语阅读教学中的互动分层教学方式应用及分析

（一）互动分层教学中的学生“分组（Grouping）”与“指导（Instruction）分层”

首先教师针对此学期中教材以及教学大纲中内容对本学期的学习任务与学习内容做好重难点的分析。并且教师要针对学生的个体在此学期前的英语阅读的个人知识储备、学习能力状况、对英语阅读的学习兴趣以及学生的发展潜力等情况进行综合分析与评估，结合教学任务、学期阅读部分重难点的分析做好学生的“分层”学习基础知识、学习兴趣、学习能力等方面进行评估，对此设置英语阅读课程中班级的学生“分层”。

并且，针对当前的农村初中英语教学中一部分学生不参加课堂讨论、消极参与英语课堂活动等状况，主要进行课堂分层与课后分层。这两种分层都是针对学生的个人学习基础情况、学习能力与学生潜力、学生的个性差异进行划分，依据英语阅读的互动分层教学目标的要求，形成了分层教学下的“分组（Grouping）教学”与阅读的“指导”（Instruction）教学。具体来说，主要有“能力分组（Ability Grouping）”“差异教学（Differentiated Instruction）”“个性化教学（Individual Instruction）”等方式的重难点教学。

（二）农村初中英语阅读教学实践中的学生“分层”设置与学习目标、学习任务的指导

由此，初中英语阅读教学就会根据不同分组与指导的层次学生进行教学目标、课堂提问、作业设计、考核评估等方面的针对性的真实反馈，更能直观地让学生感受到英语阅读的文化魅力，提高学生的学习兴趣。在人教版《英语》七年级第二学期的教学中，针对七年级下册的教材内容与课程标准要求，结合学生的情况针对不同单元课程设置不同的层组，并且针对不同层组的学习情况制定不同的学习目标和学习任务。如在Unit 4 “Don't eat in class”一课时，将学生分为A/B/C/D四个层次，其中D层的学生主要拼读新单词，了解文章的大意;C层的学生要完成D层的学习任务的基础上，整理文章的语法中语法;B层在C层的基础上可以依据学习的内容制定自己的规则以及规则适用环境;A层则是可以在前面人的基础上，充分发挥自己课外阅读以及兴趣爱好上整理相关“规则文化”部分。不同层次的学生适当进行课堂发言，并且综合考虑学生的基础知识与能力状况，做好学生所在的“层”“组”之间适时地弹性调整，这样学生就能够针对当前教学目标的重难点有了基本的知识框架构建，进而有助于其知识框架的巩固。

（三）英语阅读的互动分层的作业布置

教师在制定学生的课后作业时，也根据学生的阅读层组进行分层布置与指导。一方面，根据学生的个人学习能力以及学习需求、学习兴趣的强度的差异，学生对阅读作业的完成积极性和完成能力也有很大的不同。另一方面，教师通过设置分层作业布置更容易发现学生的个体学习能力与学习潜力。因此，教师在分层布置作业的基础上可以根据小组的学习需求进行分层的指导，这样能力极大地提高学生的学习效率和学习的积极性。

如在七年级的英语教学中，Unit 10的“I'd like some noodles”一课中，在“Birthday food around the world”的阅读预习作业中，就可以针对A/B/C/D四个层次的学生进行分层作业的布置，如基础相对薄弱的D、C层主要负责对发音、语法以及文章内容进行梳理和交流，而基础较好A、B的小组则在课文内容的预习基础之上，充分发掘生活中遇到的世界各地的饮食文化的差异的学习材料，并对这部分的阅读材料做好文化背景的整理，进一步拓宽自己的视野，并且在课堂做好分享展示。与此同时，各层次的同学可以在单元阅读文化课中将阅读中遇到的文化背景知识进行整理，并结合自己生活中看过的各种英剧、美剧以及综艺节目等了解到的“饮食文化”做成汇报整理，比如从《Fresh Off the Boat》《The Big Bang Theory》等非常受学生喜欢美剧中介绍剧中的饮食，以及饮食差异带来的各种有趣的场面。

三、 结语

随着当前课程教育改革的发展，增强学生对学习的兴趣必须要丰富学生的学习方式，并且积极主动地以学生为主体来考虑问题。在农村的教育环境下，激发学生在英语阅读学习中的学习积极性，发掘学生的学习潜力，使用互动分层教学的方式收获了很好的教学效果。在初中英语阅读的互动分层教学中，学生在划分好的阅读层组中去完成学习目标和学习任务，一方面能够达到自己的能力，给自己建立巩固的基础知识。另一方面，不同层次學习任务完成之后，学习的积极性得到了极大的激发，学生与教师之间的沟通与交流也逐渐增多。此外，在互动分层的教学方法下，教师也对学生的实际学习情况有了深切的了解，在设置教学目标，调整教学手段、布置课堂作业等方面的工作中也很大程度上有了科学性的依据，其工作进展也更加顺利。因此，开发农村初中英语阅读的互动分层教学对当前提高学生的学习能力，建立和谐的师生关系，激发学生的学习兴趣有重要的作用。

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作者简介：

王斌，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市崆峒区四十里铺镇甲积峪中学。