提升初中历史复习教学质量的有效策略研究

摘 要：本文立足于初中历史复习教学实践，首先阐述了当前初中历史复习教学的现状以及存在的问题，由此出发，又结合具体实例探讨了能显著提升初中历史学科复习教学质量的有效策略与方式方法，旨在于切实做好初中历史复习教学工作，推动学生在高效的历史复习教学活动中真正有所收获与成长。

关键词：初中历史;复习教学;教学现状;有效策略

复习是在结束了正常的教学活動之后所进行的一种学习活动。复习之于对每一名学生的学习来讲都有着举足轻重的重要影响及其作用，所谓的“温故而知新，可以为师矣”说的便是这个道理。为此，我们基层教师应当高度重视复习教学活动，并积极探索能显著提升学科复习教学效率及其质量的方式方法。身为一名初中历史学科教师，我便在自身的历史学科教学实践活动中对当前初中历史复习教学的现状进行了探索，从中发现了诸多问题，并结合自身的历史复习教育实践活动提出了具体可行的应对策略，望能起到抛砖引玉之效，让更多的初中历史教师都能以优质、高效的方式组织相关历史复习教学活动，进而切实推动学生从复习活动中有所获、有所得，达到“温故而知新”的预期良好效果。

一、 当前初中历史复习教学的现状

纵观当前初中历史复习教学实践活动，我们可以发现其中存在着诸多突出的问题，制约了历史复习教学质量的提升，学生也难以从中获得高质量的复习学习效果。具体来讲，其主要体现为以下几个方面。

（一）学生不重视历史学习

在很多人的认知里，历史是一门考试中所占的比重较少的“副科”，与其将精力及其注意力放在“副科”的学习中，还不如专注精神去攻克语文、数学、英语等主要科目。受到这一错误理念的影响，不少学生较为排斥历史学科的学习，从思想上认识不到历史学科的必要性及其意义。学生内心不重视历史学科的学习导致其难以将自身的注意力放在相关历史知识点的学习以及复习上，这大大影响了我们初中历史学科的复习教学效率及其质量。

（二）学生的历史复习兴趣低迷

在相当一部分初中学生看来，复习就是把以前学过的知识再学习一遍，反正之前学习过了，再学不学习都无所谓了。在这种错误理念的引导下，学生的历史复习兴趣普遍低迷，很难产生积极主动的历史复习兴趣与热情，试想如此，又何谈让他们获得高质量的历史复习效果呢？

（三）学生的历史复习方法缺乏

我在初中历史复习教学实践中观察到不少初中历史教师在复习教学的过程中习惯于将自己总结好的历史知识及其内容讲解给学生听，却不注重对学生进行历史复习方法的传授与教育，这就导致学生只知其然却不知其所以然，只能在教师的带领下学习知识，却不具备自主复习历史知识的相关技巧与能力。这样一来，学生的历史复习效率势必是低效的，而且质量也较低。

二、 提升初中历史复习教学质量的有效策略

在明确了当前初中历史复习教学中存在的突出问题以及面临的困难之后，我认为我们初中历史教师可以尝试着从如下几个方面入手加以改善与解决，以切实提升初中历史复习教学活动的效率与质量。

（一）引导学生端正学习态度，意识到历史知识复习的重要性

列宁曾说过：“忘记历史就意味着背叛”，休谟曾经说过：“历史不仅是知识中很有价值的一部分，而且还打开了通向其他许多部分的门径，并为许多科学领域提供了材料”，桑塔亚也高度评价历史知识学习所具有的意义“不尊重历史的人，注定要重犯历史的错误”……这些名人对历史所发表出来的言论充分向我们论证了历史学科学习之于一个人成长所具有的重要作用与价值。因此，我们初中历史必须引导学生端正对于历史学科的学习态度，让他们意识到历史并不是一门“副科”，相反其与语数外等其他学科一样在学生成长与进步的道路上发挥着举足轻重的重要影响，共同属于影响学生的“主要学习科目”。当扭转了学生内心对于初中历史学科的消极认识与不恰当认知之后，他们才能意识到历史知识学习的重要性，也才能全身心地融入相关历史知识点的复习活动之中，我们的初中历史学科教学活动才能得以有效组织下去。

（二）激发学生的历史复习兴趣，让学生主动复习相关历史知识

“兴趣是最好的老师。”学生只有怀揣兴趣，才能积极主动地进行相关知识的学习，这是早已被大量教育实践所证明了的内容。同时，这一规律同样适用于我们初中历史学科的复习教学活动之中。为此，我认为我们初中历史教师只有想方设法激发与调动起学生的历史复习兴趣，才能让他们由内心深处迸发出主动复习历史知识的积极性与热情，而当有了这一主动的内心需求时，他们自然便能做到全身心的融入，也能积极应对历史复习活动中所遇到的种种问题与困难，这样我们的初中历史复习教学活动才能有序进行下去，最终的历史复习教学质量也才能得以有效提升。

例如，秦朝和隋朝是我国历史上有名的两个朝代，其具有很大的相似性，但同时也各自具有区别。针对这一情况，我在自身的历史复习教学活动中并没有一板一眼地带领学生复习秦朝和隋朝的相关历史知识，而是为学生设置了一项合作探究任务，鼓励学生通过合作探究活动对秦朝与隋朝这两个朝代的相似点与不同点进行对比。学生很快就根据就近原则划分成了学习小组，在小组中他们没有面对教师的压力，表达的欲望会更加强烈，都能将内心关于秦朝和隋朝的认识踊跃表达出来。如此一来，不仅良好的历史复习课堂氛围得以轻松营造，而且更为重要的是学生还在相互探讨的过程中凝聚集体的智慧对秦朝和隋朝这两个朝代实现了更为深刻的认知与理解，即知道了两个朝代都结束了以往的分裂状态实现了统一，都创立了相关的新的政治、经济或者文化制度，都修剪了闻名于世的伟大工程，都实行暴政于二世而灭亡，都统治了较短的时期但却为整个中国历史的发展奠定了承上启下的重要基础，也明确了两个朝代建立政权的方式不同，对待知识分子的政策与态度也不同……整个学习小组合作探讨的过程中，学生你来我往，你表达你的思路，我阐述我的看法，思维进行了激烈的碰撞与交锋，如此，他们不再感觉历史复习是一件没有意思、非常枯燥的事情，相反其也可以很有趣。学生的历史复习兴趣形成了，他们关于秦朝与隋朝这两个朝代相关历史知识点的复习效率自然也便能得以充足的保障。激发学生的历史复习兴趣，引导学生主动复习相关历史知识，对于提升我们初中历史学科复习教学质量的可行性得到了充分证明。

（三）教给学生历史复习的方法，让学生高效复习相关历史知识

正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，教给学生知识远不如教给学生学习知识的方式方法更为重要。而且当前社会需要的不再是死板学习的“人才”，而是会学习的高素质人才，這样他们才能不断适应社会快速发展的需要。具体到初中历史学科的复习教学活动之中，我认为我们初中历史教师也不能仅仅只是带领着学生机械式地进行历史知识的复习，还应当有意识地教给学生历史复习的方式方法，让学生知道该如何复习，该如何进行优质、高效的历史复习。只有当学生会复习了，我们的初中历史复习教学活动才能获得效率与质量的充足保障。我在自身的初中历史复习教学活动中便会有意识地教给学生历史复习知识的方式方法。

思维导图是一种图文并茂且框架清晰的思维发散软件，能模拟人类大脑的活动进行思维的无限延伸与拓展，对此，我在自身的历史复习教学活动中便会引导学生通过绘制思维导图的方式进行相关历史知识点的复习。例如，在复习“君主集权强化”这一历史知识点时，我便首先在黑板上写下了“君主集权强化”这一核心关键词，然后由其延伸为“过程”“特点”与“方法”三个小的分支，鼓励学生认真思考这三个小的分支的关键词，对其进行认真思考并尝试以关键词的形式将其概括、归纳出来，学生通过认真归纳与整理，明确了战国时期君主集权处于萌芽时期，奠定了理论基础，到了秦朝君主集权制度得以确立，汉朝至元朝，君主集权制度得以不断发展直到明清时期达到了顶峰，以此危机基础，在听取了学生的意见之后，我将“过程”这一小的分支又扩展为了“战国”“秦朝”“汉至元”以及“明清”这四个小的分支且每个分支之后都紧跟用作解释的小的分支，依次为“萌芽”“确立”“发展”“顶峰”。按照这种方式，我又引导学生对“特点”这一小分支进行思考与延伸，确定了其两个特点分别为“皇权不断强化”以及“中央严格控制地方”，而“本质”这一小的分支则可延伸为“皇权至高无上”“核心：君主专制”两个小的分支。如此一来，“君主集权强化”这一历史知识点便全面而直观地呈现在了学生的面前。“一图值千金”，学生也更容易对“君主集权强化”的相关历史知识点形成更为深刻的认知与理解。而当掌握了这一历史复习的方法之后，学生便可以将其灵活迁移到其他历史知识点的复习活动之中，进而大大保障历史学科的复习效率与质量。教给学生历史复习的方法，让学生高效复习相关历史知识，对于我们初中历史学科复习质量的提升有着至关重要的意义。

三、 结语

“以史为镜可以知兴替”，我们历史学习的重要目的便是在于此。我们初中历史教师应当想方设法做好历史知识的复习工作，切实提升历史学科的教学效率及其质量，这样学生才能从优质的历史复习教学活动中切实建立起完善的历史知识框架结构体系，也才能在轻松应对即将到来的历史中考考试时获得自身历史素养及其能力的更好进步与发展。我们的历史复习教学活动才能称得上落实到了实处，达到了效率与质量兼具的良好效果。

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作者简介：

吴小美，广西壮族自治区梧州市，广西岑溪市水汶华侨中学。