初高中英语衔接教学的优化与完善策略探究

摘 要：英语教育是为了培养具有跨国际交际意识与能力的人才所服务的，需从学生的长远发展角度出发，切实优化学生的自主学习行为，使其能够随时根据个人需求学习英语知识，还要保证学生利用英语展开现实交际，为学生的可持续发展做准备。其中，初高中英语教学的衔接工作便显得尤为重要，可以让学生积极迁移已有认知经验，切实优化学生的知识结构，使其产生持久的学习动机。本文将从串联英语知识，完善教学内容衔接工作;改善教学形式，完善教学方法衔接工作;坚持分层指导，完善英语作业衔接工作几个角度来分析初高中英语衔接教学的有效优化策略。

关键词：初高中;英语衔接;应用策略

传统的高中英语教学比较重视本阶段的语法知识教学任务，会一五一十地讲解英语理论，旨在快速丰富学生的知识结构。但是，由于缺乏初高中英语衔接教学，高中英语教师并不了解学生的已有认知结构，要么会出现针对学生已经内化的英语知识进行重复教学的现实问题，浪费了教学资源，要么会导致学生的英语认知结构出现断层，无法真正优化学生的英语思维结构，还会削弱学生的学习成就感。因此，高中英语教师必须要全面优化初高中衔接教学，确保学生可以及时生成完整的知识线索，切实改善英语教学质量。

一、 串联英语知识，完善教学内容衔接工作

知识衔接教学十分重要，直接关系着初高中英语衔接教学任务的完成情况，目的是引导高中生在已有认知结构基础上探究新知，再以新知丰富、完善与拓展英语旧知，促使学生真正实现学习进步，使其全面内化英语知识，切实完善学生的英语思维结构。因此，高中英语教师要多与学生沟通，了解高中生的英语认知经验，合理判断学生的现有认知水平，由此确定英语教学的起点，由此完善教学内容的衔接工作，不断优化学生的知识结构，切实完善学生的英语认知效果，不断丰富学生的知识储备，使其能够灵活迁移英语知识来解决相应的语言应用问题。

在英语学科中，语法知识十分重要，新课改虽然认为将语法知识作为英语教学中心的做法并不可取，但是却没有否定语法知识的教学地位，因为只有让高中生掌握丰富的语法知识，才能切实培养学生的英语思维，使其切实展开英语分析与英语交际。因此，在组织知识衔接教学活动时，笔者会从语法知识的衔接教学入手，帮助学生回顾之前所学的语法知识，再以丰富的语法新知来丰富学生的英语知识结构，便于学生真正实现学习进步。在调查问卷中，笔者设计了“你是否会主动整理有内在关联的语法知识？”“你的英语学习习惯是什么？”“你认为自己的英语知识结构足够完善吗？”“你认为前期的英语学习活动对高中英语学习活动有积极影响吗？”等多个问题，并由此发现本班有近60%的学生并不擅长总结英语语法知识，习惯了按照单元知识来整理单一语法，很少会发散思维，围绕单元语法来整理有关联的英语知识，而這也导致学生对自己的英语学习能力缺乏信心，承认自己的英语学习基础比较薄弱，迁移能力低下。面对高中生的学习反思与自我评价，笔者认为衔接初高中英语知识教学任务十分重要，可让学生利用已有认知经验来分析英语新知，使其相信自己具备学好英语的学习能力。

就如在“Travel journal”单元教学中，高中生就要学习如何使用现在进行时来表示将来时，属于时态语法。对此，笔者就整理了学生曾经学习的时态知识，如一般将来时、现在进行时、一般现在时、一般过去时等等，引导学生复习了这些时态知识，使其再次复习了这些时态知识的应用要点。接着，笔者就结合教材知识介绍了现在进行时表将来时态的语法特点，希望学生能够及时展开英语探究，使其对比了现在进行时、一般将来时这两个语法。为此，笔者还整理了丰富的例句资源，让学生对比了这三个时态语法的特点与使用方法，切实优化了学生的英语知识结构，提高了学生的英语理解能力。另外，待单元教学结束之后，笔者还以“英语时态句型总结”这一学习任务要求本班学生自主制定思维导图，希望学生可以全面整理时态知识，使其更好地迁移时态知识，由此完善学生的英语知识结构。

二、 改善教学形式，完善教学方法衔接工作

在初中阶段，由于英语教学的开放程度不够，且初中生的认知能力并不成熟，所以该阶段的英语教学的重点在于教师的知识讲解行为，无形中压缩了学生的思考、探究空间，难以有效提升学生的学习能力。但是，在高中英语教学阶段，英语学科的教学节奏很快，且知识数量庞大，如果高中生无法形成良好的自主学习能力，完全依赖教师讲解，那么很快便会退步、落后，无法取得优良的学习效益。因此，高中英语教师要积极改善教学形式，主动组织以学生为中心的英语探究活动，还要监督学生养成良好的自主学习习惯，使其在英语课上真正实现有效学习，切实改善高中生的英语学习行为，使其能够游刃有余地完成英语学习任务。

在调查问卷中，笔者设计了“你最喜欢什么样的教学活动？”“在课堂上，你会主动思考英语知识并提问吗？”“你认为教师讲解对于你的意义是什么？”“你认为课堂教学的主动权应该掌握在教师手里还是你的手里？”“你认为自己是否已经具备了自主学习的能力？”等多个问题，发现本班只有五分之一的学生会想办法掌握英语学习的主动权，也会积极参加课堂问答活动，明确表示希望教师可以按照自己的学习需求来设计课堂教学活动。另外三分之一的学生并不能准确判断自己的英语学习需求，表示一旦学习自由变多，他们会变得无所适从，不知道应该如何学习英语知识。剩下一部分学生则表示自己对学习方式没有特别要求，表示自己会随着教师的指导方式来调整学习行为。通过这些问卷内容，笔者更加坚定了组织以学生为中心英语探究活动的想法，因为只有让学生形成良好的自主学习能力，才能消除学生的恐慌感，有效提高学习效率，切实端正学生的学习态度。

就如在“The Olympic Games”单元教学中，为了训练高中生的自主学习能力，笔者就在英语课上组织了小组合作教学活动。本单元的课文资源是以采访对话的形式来呈现关于奥林匹克运动会的相关知识的，整体阅读难度不高，所以高中生可以通过小组合作全面内化文本知识。为此，笔者将异质学生分到了5人小组内，要求各小组通过朗读、细读全面分析课文内容。其中，在朗读活动中，各小组要相互检查彼此的英语语音能力，保证自己可以切实内化英语知识，通过同伴指正调整英语发音，全面熟悉课文内容，概括课文意思。接着，各小组便要客观分析课文的布局结构特点与语言表达方式，通过课文内容分析一般将来时的被动语态表示方法，自主内化语法知识，生成阅读思维。如此，本班学生就可将自主思考与合作交流活动结合起来，可切实提升自身的学习能力，把握住英语学习的自主权，从而切实优化学生的自主学习行为，让学生积累有效学习经验。再者，高中生还要在英语课上自主总结英语学习经验，巩固知识记忆，逐渐养成反思、总结的好习惯，以便切实归纳出有效的学习方法。

三、 坚持分层指导，完善英语作业衔接工作

作业，是十分普遍的一个教学因素，可以帮助高中生判断自己的英语学习情况，使其根据作业反馈结果来分析个人认知结构，由此改善学生的英语学习行为。在初中阶段，英语作业通常是以“一刀切”理念来组织的，学生没有选择的权利，需完成所有的习题检测任务，无形中增加了学生的学习负担。但是，对于高中生来说，英语作业数量会骤然增加，很难在有限的时间内做完，所以学生可以针对自己的英语认知需求来选择相应的英语作业任务，由此积累有效解题经验。因此，高中英语教师要坚持分层设计、分层指导的教学原则，设计层次化的英语作业，以便切实改善学生的解题能力。

在关于英语作业的调查问卷中，笔者设计了“之前的英语作业形式是什么样的？”“你是否会自主订正英语作业？”“你是否会针对性地选择作业任务？”等问题。其中，只有10%的学生会自主选择作业任务，且这部分学生本身就比较善于做好学习规划，对自己的学习能力有清晰地认知。剩下的学生则表示自己会按照教师要求来写作业，有时候因为作业过多无法按时完成作业任务，虽然经常感到力不从心，但是却不敢违背教师要求，所以只能压缩自己的休息与娱乐时间来写作业，并不会主动订正英语作业。因此，为了更好地调动高中生的学习积极性，使其产生良好的学习情感，笔者也会设计层次化英语作业，希望可以促使学生实现异步成长。

就如在“Festivals around the world”单元教学中，筆者就围绕本单元的重点语法知识——情态动词设计了英语选择题，且围绕国内外的节日文化整理了英语文本材料，由此设计了阅读理解题与英语写作题。这三项题型分别指向了高中生的语法认知情况、英语阅读能力与英语写作能力，所以笔者允许本班学生自主选择不同的作业习题来巩固知识记忆，希望学生可以针对性地提升自己的英语解题能力。另外，笔者还会设计层次化的英语作业，以基础题、中等题、高难度习题来整理相应的英语习题，希望学生能够积累有效的英语解题经验。另外，当高中生独立完成作业任务之后，笔者还会组织小组讲评、教师讲评活动，让学生自主订正、修改作业。其中，小组讲评活动十分重要，因为高中生不仅可以自主修改英语作业，还可以借鉴他人的解题思路与解题经验，使其及时养成反思、总结的好习惯。当小组讲评活动结束之后，笔者会针对各个小组所总结出来的错题资源进行作业指导，稳步提升学生的解题能力，为学生真正实现学习进步。最后，笔者会组织一对一作业辅导活动，针对学生个人需求完善作业讲评，及时扫清学生的认知障碍，优化学生的学习感受与学习效率，让学生变得更加自信。

四、 总结

总而言之，在高中英语教学过程中完善初高中英语衔接教学工作可以让高中生更好地学习英语知识，稳步提升学生的英语认知能力，使其积累有效的英语学习经验。因此，高中英语教师要客观分析初高中英语教学的衔接点，逐步优化学生的知识结构、英语学习行为、知识迁移能力，全面发展学生的英语素养，为学生的可持续发展做好充足准备，不断改善高中英语教学质量。

参考文献：

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[2]束丹娜.初高中英语衔接教学中的问题及应对策略[J].英语广场，2018（7）：164-165.

[3]袁静.影响初高中英语衔接教学的原因及对策[J].文化创新比较研究，2018，2（15）：179+181.

作者简介：

陈苏敏，福建省宁德市，福建省宁德市霞浦第一中学。