基于核心素养的初中道德与法治课程教学策略探究

摘 要：近年来，伴随着以新课标为主的教育体制改革的不断深化，素质教育理念逐渐取代传统应试教育理念成为当下我国各学科学段教学的主流趋势，这也使得现阶段我国教育事业越来越注重学生的综合素质发展。因此，培养学生的核心素养也被视作是落实素质教育理念的重要举措。而初中道德与法治课程作为初中阶段开展素质教育的重要平台，对于学生树立正确的人生观、价值观以及世界观，帮助学生形成积极向上的人生态度都发挥着积极的推动作用，所以在初中道德与法治课程教学中加强学生的核心素养培养意义重大。本文将就基于核心素养的初中道德与法治课程教学策略进行论述。

关键词：初中道德与法治;初中生;核心素养;教学策略

一、 前言

初中阶段是学生形成思想价值观以及道德品质修养的关键时期，所以加强初中生的核心素养教学对于促进学生的身心健康发展有着重要作用。因此，这就要求初中道德与法治教师能够充分认识到本学科所具备的素质教育优势，明确道德与法治学科素养培养的具体内容，进而能够自觉回归教育本真，改进自身的教育理念，以培养学生的核心素养为前提，摒弃传统僵化的课堂教学方法，创设多样化的课堂教学情境，将核心素养教育理念渗透在日常的课堂实践教学中，不断探索与创新课堂教学模式。

二、 初中道德与法治课程与核心素养的培养关系

初中道德与法治课程是初中阶段重要的一门素质教育学科，其学科素养主要有政治认同、公共参与、法治意识和科学精神这四个方面。其主要的教学目标是立足于学生的实际生活与课程标准，通过开展教学活动提升学生的思想道德修养以及法治观念，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，进而形成积极向上的人生态度和优秀的心理素质，促进学生的全面发展，为学生今后的学习和生活打下坚实的基础。对比中国学生发展核心素养的“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当以及实践创新”这六个方面的内涵，我们可以发现，初中道德与法治课程的学科素养、教学目标与学生的核心素养培养之间存在着诸多的相似之处，也可以说这两者的核心内容几乎是一致的，所以这也意味着初中道德与法治课程与其他学科相比，具有落实素质教育理念以及培養学生核心素养的先天优势。因此，在初中道德与法治课程教学中培养学生的核心素养可以达到事半功倍的教学效果，进而能够有效推动我国的素质教育教学。

三、 现阶段初中道德与法治课程教学现状

虽然随着素质教育理念的全面渗透，初中道德与法治课程逐渐得到了广泛的重视，但是这门课程在具体的实践教学中，仍然存在着诸多的问题阻碍着其素质教学优势的有效发挥。首先，从现阶段的初中道德与法治课程教学中可以发现，由于受到传统应试教育理念的影响，部分初中道德与法治课程教师缺乏良好的素质教育理念，因而总是过于关注学生的学业成绩，往往为了完成教学指标而开展机械化的课堂教学，所采取的教学方法也大多都是传统低效的“填鸭式”教学。这也使得部分的初中道德与法治课堂教学是由教师占据着绝对的主导地位，而学生也只能在教师单方面的讲解下被动地接收知识，严重缺乏教师与学生之间的良好互动，造成大多数学生都无法很好地掌握和理解课程内容，只能在课下采取死记硬背的学习方法。所以，这样传统僵化的教学模式既不利于学生学习效率的提升，而且还严重阻碍了学生的核心素养以及综合素质的全面发展。

四、 基于核心素养下的初中道德与法治课堂教学模式

（一）创设生活教学情境，激发学生的情感共鸣

初中道德与法治课程的内容中虽然具有较多的理论知识，但是其中大多都来源于现实生活，并立足于学生的生活实际展开，以此来促使学生能够更好地理解和掌握课程内容。但是，现阶段大多数的初中道德与法治教师都为了完成教学指标，而采取单方面讲解式的教学模式，进而将本就理论知识较多的道德与法治课程变得枯燥乏味，学生也会随着时间的推移而逐渐丧失学习兴趣。所以，初中道德与法治教师要转变自身的教育模式，不仅能够不断挖掘课程内容中的生活化元素，而且要能够结合学生的实际情况和课程内容，为学生选取具有素质教育价值的生活化素材，并将生活素材引用在道德与法治课程教学中，创设生活教学情境，以此来激发学生的情感共鸣，促使学生能够更好地理解和掌握课程内容，提升自身的核心素养。

（二）创新课堂教学活动，强化学生的道德修养

现阶段的初中道德与法治课程教学普遍存在着课堂教学形式固定僵化的教学弊端，这样使得初中道德与法治课程的教学效率大大降低，而且也不利于学生思想道德修养的有效提升。因此，初中道德与法治课程教师应当秉承着素质教育理念，进而能够将核心素养教学渗透在日常的课堂实践教学中，积极探索和创新课堂教学活动，从而改善沉闷枯燥的课堂氛围，还可以充分调动起学生的参与积极性，促使学生的核心素养能够得到显著的提升。例如，教师在执教部编版七年级上册《生命可以永恒吗》一课时，就可以在正式授课之前，询问学生对于这一问题的看法，学生会因为不同的两个意见而分成两个阵营，之后教师就可以将持有相反意见的学生分成两个队伍，并抽取若干名学生开展模拟的小型班级辩论会，促使学生能够以“生命可以永恒以及生命不可以永恒”的这两个论点展开辩论。从而促使学生能够在辩论的过程中，锻炼自身的科学精神以及提升自身的文化基础，进而有效提升学生的核心素养。

（三）渗透法治案例教学，提高学生的法治意识

随着“全面依法治国”的推进，法治意识已经成为我国每一位公民应当具备的基本素养。因此，法治意识也是初中道德与法治课程教学的重要内容，这就要求初中道德与法治教师应当加强对于学生法治意识的培养，进而能够积极寻求高效的课堂教学方法，充分调动起学生的学习兴趣，促使学生能够清晰地认识到依法治国的重要性，从而有意识地提升自身的法治意识和法治观念。所以，初中道德与法治课程教师可以根据教学内容和教学目标，为学生选取具有教育意义的法律典型案例，并就案例内容设置相应的问题，以此来引导学生进行思考和探究，从而提高学生的法治意识和法律常识，帮助学生树立正确的法制观念。例如，教师在执教八年级上册《预防犯罪》一课时，就可以为学生引入“大学生掏鸟窝获刑”的这一法律案例，让学生明白我国已经具备完善的法律体系，这几名大学生因为获取并出售了国家保护动物的这一行为是违法的，进而促使学生能够在教师的引导下懂得学法尊法守法用法。

（四）开展小组合作教学，锻炼学生的综合素质

新课程强调，当代的教育工作者要注重培养学生的“自主、合作、探究”能力，而且这也是培养学生核心素养的重要内容，所以如果教师总是一味地采取单方面灌输式的教学模式，不仅严重忽视了学生的学习主体性，而且也不利于学生核心素养的有效提升。因此，初中道德与法治课程教师可以通过开展小组合作教学的方法，将学生科学合理地分成若干个小组，并根据课程内容和学生的学习需求组织学生进行小组合作探究活动，从而促使学生能够在合作探究的过程中，有效提升自身的科学精神、文化基础、学习能力和实践创新能力等核心素养。与此同时，初中道德与法治课程教师要注重把握好开展小组合作教学的最佳时机，切不可为了追求素质教育而盲目地开展小组合作教学活动，从而确保小组合作教学活动的实效性，进而锻炼学生的科学精神。

五、 全面提升道德与法治教师的专业修养

要想实现核心素养教学的最终目的离不开教师的有效引导。而且由于初中生大多数都处于青春期阶段，因而无论是从心智思维还是自我修养方面都处于发展阶段，而这个时期就特别需要教师的正确引导与指导。所以，初中道德与法治教师本身的教育理念与专业修养，对于提升学生的核心素养以及促进學生的综合素质发展发挥着关键作用。因此，初中道德与法治教师在日常的实践教学中，秉承立德树人的教育理念，以身作则，严格要求自身的言行举止，为学生树立良好的榜样，从而能够在潜移默化中为学生带来积极的影响。此外，教师还要紧跟时代发展的步伐，通过不断地学习来提升自身的专业修养，积极汲取先进的教育理念和教学方法，进而将其及时渗透在日常的实践教学中。

六、 总结

综上所述，基于新课程改革所倡导的素质教育背景下，培养学生的核心素养既是落实素质教育的重要举措，同时也是提升学生综合素质能力，促进学生全面发展的必经之路。所以初中道德与法治课程作为开展素质教育的重要平台，理应贯彻落实核心素养教学要求，紧跟时代发展的步伐，进一步完善与改进课堂教学模式，充分发挥道德与法治课程的素质教育优势。而初中道德与法治课程教师作为开展课堂实践教学的重要组织者和引导者，应当清晰认识到道德与法治课程的核心素养教学价值，进而能够转变自身的教育理念，不断提升自身的思想道德修养以及法治观念，并以培养学生的核心素养为前提，积极创新课堂教学模式。通过创设生活教学情境，创新课堂教学活动，渗透法治案例教学以及开展小组合作教学的举措，有效激发学生的情感共鸣，强化学生的道德修养和法治意识，从而全面促进学生的综合素质发展。

参考文献：

[1]朱玮萍.初中道德与法治课培养学生核心素养的策略研究[C]∥广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第一期座谈会资料汇编.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：332-340.

[2]陈钱.核心素养理念下的初中道德与法治教学[C]∥中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：76-78.

[3]彭艳.核心素养下初中道德与法治教学探究[C]∥中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷三）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：258-259.

作者简介：钟娜，广东省汕头市，广东省汕头市金山中学南区学校。