互文性阅读在高中英语教学中的应用探究

摘 要：采取有效的方式来培养学生的阅读能力是当前英语教师应该完成的教学任务之一，通过重视培养学生的理解能力和获取信息的能力为学生的成长打好坚实的基础，使得学生能够拥有英语阅读的能力并能够开阔视野。作为培养学生阅读能力的重要举措之一的互文性阅读是有效的方式，但还是需要在现有基础上进行进一步的探索和创新。

关键词：互文性;英语;高中学生

高中学生能够熟悉运用基础知识并能够灵活调动课程之外的背景知识进行不同知识的充分积累是当前对于高中英语阅读的要求。通过文本和背景之间的相互联系，来对语篇进行分析的同时能够及时更新背景知识，能够帮助学生提高英语阅读能力的同时还能够开阔视野，这便是互文性理论的应用。

一、 互文性概念

互文性指的是某个文本可以通过举一反三的方式理解与其他的存在于这个文本中知识的理解，可以将互文看作是一个符号，它的内部成分是相互联系的，与其他部分也是相互联系的，通过一部分知识的学习能够更好地理解其他部分的内容。互文性结构不仅仅体现在汉语阅读中，在英语阅读中也应用广泛并起着十分重要的作用。教师要想提高自己教学的质量则需要灵活应用互文性理论概念，在学生掌握一定的单词之后逐渐鼓励学生进行语篇的阅读，通过这种方式可以帮助学生更好地理解英语文章背后的故事，使得学生了解更多有效的学习方法来提升自我水平，以此来得到进一步的成长。

二、 互文性阅读在高中英语教学中的应用

新课改提出了对于英语课程教授的新要求，要求在日常的英语教授中加强对于学生阅读能力的培养。高中英语教师应该进行反思和探究，通过对阅读语篇互文性的分析更好地提高自己的教学水平，增强高中学生的阅读能力。在这个过程中需要结合高中生的学习特点，最大限度地发挥阅读互文性的优势及时做出相应的调整。下文以《牛津高中英语》（译林版）教科书的部分语篇为例做出分析。

（一）关注语素之间的互文内涵

一些语素例如名词、动词、形容词、副词以及单词之间关于时态的不同形式等的转化过程之间的互文现象存在于《牛津高中英语》必修课文之中，不同的英语语境中所需要的单词形式是不同的，学生需要根据具体语境做出具体的分析。教师在这个过程中需要对学生做好及时的引导，引导他们关注语素之间的互文内涵，在讲解的过程中可以根据单词的词性进行一定的分类。例如，笔者在教学《牛津高中英语》译林版Module 6 Unit 2 Reading The Search for Happiness 这课时融入自己的智慧与创意，设计各项教学活动巧妙利用Word power这一板块主题Emotions，主要学习一些与情感有关的词汇，如happy这一词汇我们还可以其他方式表达，e.g. glad，pleased，merry，delighted，joyful，cheerful，full of happiness，on cloud nine，over the moon etc.也可以对这些词进行词性上的转变，同时有助于学生以后对阅读中出现的有关emotions的内容能更准确地进行阅读理解。

（二）关注语篇和背后的文化因素的互文现象

除此之外，互文现象还存在于语篇和背后的文化因素之中。比如在阅读《牛津高中英语》Module 6 Unit 3关于Cultural Differences的相关语篇时，学生可以在阅读的过程中了解不同国家的传统节日，使之与中国的节日文化进行一定的对比，了解中西方的文化差异。在教师进行课堂讲授时，可以以中西方节日对比为切入点进行中西文化差异的讲解，提高学生对于文化的理解。教师在以节日进行相关文化背景进行解读的同时也可以给学生布置简单的探索性的任务可以让学生进行自我探索或者是小组讨论，帮助学生进一步地理解英语阅读的语篇。

再比如《牛津高中英语》译林版Module 9 Unit 4 Reading Biblical Idioms in English这篇阅读文本中介绍了六个源于《圣经》的英语习语及相关的《圣经》故事，如by and by，feet of clay，kill the fatted calf，reap what we sow etc. 笔者在教学这课之后让学生进行课外阅读盲人作家海伦·凯勒所写的作品，她内心独白中涉及了很多关于《圣经》的相关内容，所以在阅读的过程中可能会让学生感到晦涩难懂，这个时候教师就有必要向学生介绍一些必要的典故来帮助学生进行知识的扩充。典故作为文化因素能够很好地将某个难懂的单词进行形象化的解释，结合典故中的任务代表可以引起学生的阅读兴趣，同时他们可以产生继续往下探究的欲望。

以上面所举出的文章为例，重要的是需要在阅读之间教师根据所阅读的语篇提出一定的阅读目标，可以首先概括学生即将读到的语篇的中心思想，可以用几个词简单地进行概括，之后可以通过学生的自我阅读逐渐的将整篇文章架构起来，形成一篇完整的语篇。通过阅读任务的提前告知，可以让学生从几个词出发对整篇文章进行架构，在阅读的过程中利用互文性理论进行阅读学习的同时能够进一步地发散自己的思维。

（三）进行主题拓展阅读互文性探讨

除了正文之外，在课后会有一个补充性的文章，从另一个角度来对正文进行一定的补充，可以相应地对于语篇进行一定的拓展。比如笔者在教授《牛津高中英语》Module 4 Unit 2 Reading The Olympic Games这课时除了给学生提供了教材文本之外还提供了一篇新闻报道North & South Korea athletes march together at the opening ceremony of Winter Olympics 和有关Kobe Bryant 的一首诗Dear Basketball。通过本课学习想让学生对运动精神及奥运精神能够有更好的理解和感悟。在课开始之初教师提出问题（What does the Olympic flag mean？ ）再到兩篇文本学习之后让学生理解 Sport has the power to change the world.利用这种方式能够通过英语的表达方式完善学生学习过程中出现的漏洞，一旦英语得到掌握，那么同时也会加深汉语的了解，做到熟记于心。

三、 提高互文性阅读的措施

（一）开展互动式教学

传统课堂的弊端是教师只重视课程教授而忽略了对于英语的阅读，这个问题在当前来说十分的普遍。针对这种情况，教师需要用合理有效的方式对学生的阅读学习进行引导和对于传统方式进行相应的创新，并在这个过程中使学生得到自我的成长。

在文章分析的过程中，教师可以通过解构的方式来进行文章的剖析演示。教师可以用这样的方式进行引导，通过几次的训练之后学生能够自主进行文章的解析，不断地提高自身能力。重要的是改变传统模式下“老师讲，学生听”的方式，而是采用一种互动式的多维教学模式。教师需要和学生共同参与到阅读中来，不断分享自己的感受和内心想法，通过这种方式实现对于阅读主题的思考。在多维互动的过程中实现对于英语知识的梳理和总结。

（二）成立互助式学习小组

每个学生的学习能力是不同的，如果不能够很好地关注到每个学生的特点，贸然地制定同一阅读目标，则很容易会抹杀一些阅读能力较差的学生的学习热情。当优生和基础较差的学生进行分别学习之后可以进行一次相互的交流分享，通过经验的分享可以培养学生的归纳理解能力，鼓励更多的学生加入进来，形成一种互助式学习小组。比如笔者根据不同学生的特点以及对于知识理解能力的不同，对于传统课堂进行了一定的改变，学生之间划分为学习小组，由成绩较好的同学带领其他学生一起学习，形成一个互助小组。在英语阅读的过程中，能力较强的同学可以将自己的经验在组内进行分享，同时还可以提出自己在阅读过程中存在的问题寻求帮助。

虽然个人目标可能会有差异，但是学生整体的目标却是相同的，那就是加强阅读能力的培养，增加英语阅读量。适当积极地挖掘相关的英语阅读材料，为之后的发展打好基础。

（三）利用网络辅助教学

一些学生由于英语知识不扎实所以会导致在阅读过程中不能很好地对于一些词语或者句子进行理解，基于此情况可以采用网络教学的方式进行辅助性教学。学生可以利用学习平板等首先对于文章的背景或者文章中的难词难句进行提前预习，教师也可以利用英语学习网站投放一些有关阅读背景的材料帮助学生更好地理解文章背后的文化。同时教师可以实时统计学生在阅读过程中遇到的问题以便制订接下来的教学计划。

四、 结语

为了能够更好地提高学生的阅读能力，良好地运用互文性理论能够帮助学生找到英语阅读中的规律，通过不同词性之间的转化梳理文章中的互文性结构，更加准确地理解文章的整体内容。针对中西方文化的差异，重视在阅读过程中关于文化背景的输入，消除在阅读过程中涉及的文化障碍，使得学生更加主动地参与到阅读中来从而提高学生的综合能力。

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作者简介：朱蓓燕，江苏省太仓市，江苏省太仓高级中学。