预知·预见·预习：小学高年级学生 数学预习兴趣的培养措施

摘 要：对于小学高年级学生来说，已经具备了一定的自主学习能力，所以，对学生的数学预习也提出了更高要求。预习是学生接触新知识、实现新旧知识融合渗透的第一步，所以，教师需要对数学预习提起重视，通过预习激发学生的数学学习积极性，提高学生对数学知识的敏感性，鼓励学生在预习阶段发现问题、思考问题，找到解决问题的方向和方法，这些都是预习的重要作用和价值。基于此，本文将以小学高年级数学教学为例，探讨如何有效激发学生的预习兴趣，提高学生的预习效果，帮助学生掌握正确的数学预习方法，以此促进学生数学学习能力和学科素养的提升。

关键词：小学数学;预习兴趣;高年级;教学措施

数学预习是学生提前了解学习内容，发现重难点知识的过程，通过预习能够让学生对即将学习的内容有一个大致了解，梳理出其中的重点和难点，把自己不懂的问题记录下来准备课堂提问，这样的形式有利于学生掌握学习主动权。在高年级数学预习中，教师要引导学生用好预习这把“钥匙”，通过预习打开一把把知识的“锁”，这样才能开启走向新知的“大门”。学生数学预习的开展必须有兴趣为驱动力，因此，如何激发学生的数学预习兴趣是一个重要环节，也是决定学生数学学习质量和学习效率的关键。

一、 提高小学高年级学生数学预习兴趣的必要性

（一）预习兴趣驱动主动学习

预习是学生学习数学新知识的第一步，高质量的预习能够确保学生的数学学习效果，如果学生预习不到位，那么就很难掌握其中的重难点知识，心理准备不充分会削弱学生的学习自信，同时也会影响学生的学习进度，甚至在学习中一知半解，导致学习效率受到影响。而预习到位能够帮助学生建立起基本的知识脉络，在数学学习中有方向、有目标、有方法、有效率，能够在重难点知识上多下功夫，带着预习中遇到的问题去学习，更有利于激发学生数学学习的主动性，提高其学习效率。

（二）预习兴趣提高自学能力

预习是学生独立学习、独立思考的过程，没有老师面对面督促指导，所以对学生的自学能力有很大帮助。正是因为学生自主探究，所以对知识的印象更加深刻，独立思考能够激发学生触类旁通、举一反三的能力，主动探索理解和分析知识的途径，并尝试判断自己的理解是否正确。学生在预习兴趣的驱动下实现主动学习，对于提高学生的自学能力大有裨益。

（三）预习兴趣转化学习兴趣

在小学高年级数学学习中，由于知识深度增加，不少学生都会产生一定程度的畏难心理，而克服这种心理的关键就是学习兴趣。如果学生能够保持良好的数学预习兴趣，那么就能激发学生对学习的整体兴趣，在预习中发现问题，在课堂学习中解决问题，在课后复习中巩固知识，这样就能形成从预习到学习再到复习的良性循环，将学生的预习兴趣转化为学习兴趣。

二、 小学高年级数学预习现状及问题分析

（一）小学高年级数学预习的现状

从当前学生的数学预习情况来看，不少学生尚未形成主动预习、高效预习的习惯，预习兴趣明确不足。教师多数注重课堂教学，但是对于学生预习相对重视不足，在学生预习内容的布置上过于笼统，很少教学生掌握正确的预习方法，这就造成学生在预习中方向不清、目标不明，预习中出现不少无用功，由此导致学生预习兴趣不足。尤其是在预习方法上，一般就是提前看下一課即将学习的新内容，布置一些基本习题，预习趣味性不足，学生很难进行深入预习，很大程度上学生的预习“形式”大于“内容”。还有些学生认为“反正老师上课都会讲”，所以预习过程中敷衍、拖延，预习效率低下，一些难点知识很难在预习阶段引起重视、提前思考，这些问题势必影响学生的预习兴趣和数学学习效率。

（二）影响学生数学预习兴趣的原因

1. 小学数学教学理念与年级特点

由于长期受到应试教育的影响，不少教师仍将分数作为评价学生数学学习质量的唯一标准，而预习并没有立竿见影的效果，预习对学生学习的影响需要一个缓慢、渐近的呈现过程，所以，有些教师直接跳过了预习，通过“题海战术”帮助学习提分。在大量的各科作业面前，学生很少能抽出时间进行系统预习，尤其是高年级学习任务较重，所以预习存在被“边缘化”的问题，学生很难形成良好的预习习惯。

2. 小学高年级所面临的升学压力

高年级学生普遍面临升学压力，尤其是教师和家长对学生过高的期望，也会造成学生心理压力增加。学生在数学学习中耗费巨大的时间和精力，很少能够主动抽出时间去预习。尤其是把预习当做一种任务，更让学生感到学习负担加重，在这种被动心理状态下，学生的预习效果不够理想。

3. 小学高年级数学本身难度增大

高年级数学难度较大，需要理论联系实践，所以对学生的数学自主学习能力要求较高，尤其对于一些数学基础不太好、学习能力较差的学生来说，“恐数”思想普遍存在，进而导致学生预习兴趣下降。尤其是在重难点知识方面，学生会以“看不懂”“不理解”为由放弃预习，学习难度增加导致学生预习兴趣被抑制和削弱，预习难度也随之增加。

三、 提高小学高年级学生数学预习兴趣方法

（一）预知：帮助学生掌握正确预习方法

一般情况下，教师习惯于直接布置预习任务，但是对于怎样预习、采取怎样的方法却很少系统讲解，由于学生无法掌握正确的预习方法，所以在预习过程中很难争取主动。因此，教师要强化预习方法的指导，让学生提前“预知”，知道如何进行预习、如何找到重难点并主动攻克，从“预知”出发消除学生对数学学习的恐惧和抵触情绪，通过有效预习方法举一反三，起到事半功倍的预习效果。

例如在“平行四边形面积”相关知识教学中，教师可以从预习方法入手，帮助学生划定清晰的预习步骤：一是动手做一做，怎样把长方形变成平行四边形;二是观察这个平行四边形的边长发生了怎样的变化，原来的长方形和现在的平行四边形有什么关系;三是思考怎样能够计算出平行四边形的面积。在教师的步骤引导下，学生的预习有了清晰的目标，在预习中观察、对比、分析，从长方形知识入手拓展到为三角形、平行四边形面积的思考中，从而理解其面积计算原理。这种形式有利于在预习阶段让学生“知其所以然”，让学生的预习更有成就感，通过“预知”提高学生的预习兴趣。

（二）预见：合理设置问题明确预习导向

兴趣是探究的原动力，探究又是激发兴趣的加油站，在高年级数学预习中，教师要重视学生探究动力的激发，在自主预习和自主探究基础上合理设置问题，科学掌握问题难度和密度，这样才能将探究动力转化为预习兴趣，学生在预习过程中主动探索和发现，这样才能激发学生的预习积极性，提高学生的预习能力和实践学习水平。

例如在“圆”一课教学前，教师可以为学生设计预习问题，在问题导向促进学生预习学习的开展，在问题难度上建立起渐进梯度。首先，圆的各部分用哪些英文字母来表示？圆有哪些特点（强调旋转不变性）？圆弧、圆心角、弧之间有有什么关系（相等关系）？你是否能猜想关于圆的定理有哪些形成依据？在问题驱动下，学生能够主动思考知识点之间的联系，预习就像“已知”和“未知”之间的桥梁，让学生的数学学习更加专注，提高学生的“知识预见”能力，提高学生数学学习的有效性。

（三）预习：巧妙布置作业优化预习体验

教师布置预习作业，将预习和作业结合起来，能够提高学生对预习重要性的认识。但是，教师要注意作业内容的设计，不能过于庞杂引起学生的反感和畏惧心理，这样才能有效提高学生的预习兴趣。

例如在“长方体和正方体”教学中，教师可以结合教学内容布置预习作业，为学生准备展开图图纸，以此布置作业内容，即自己动手折出长方体和正方体，并测量它们的边长，在纸盒上进行标注，并用不同的颜色为盒子涂色（长方体黄色，正方体绿色）;接下来在家中找一找哪些物体属于长方体、哪些物体属于正方体，并将自己的发现记录下来;最后布置一些基础习题，帮助学生巩固探究结果。这样的预习作业能够让学生更清楚的分辨长方体和正方体的特征、异同点等，让学生获得更生动有趣的预习体验。

（四）巩固：展示学生预习成果激发动力

一直以来，很多教师把预习作为正是学习的前奏，很少关注学生的预习成果，这也导致学生在预习过程中激励作用和成就感不足，进而影响了学生的预习兴趣。基于此，教师要关注学生的预习评价环节，让学生感受到教师对预习的重视，提高学生的预习积极性，以成果展示激发学生的预习积极性。

例如在“方程”知识学习中，教师可以为学生编制课本外的预习题目，如“3x+5=16、4x-5=19”等，这些题目难度不大，所以多数学生可以胜任。在学生算出正确答案的基礎上，还要说一说自己的解题思路和原理，这样的形式不但能够巩固学生的预习效果，同时也有利于学生体会到预习的成就感，从而激发学生主动预习的动力。

（五）互动：家校携手合力提高预习效果

学生的数学预习多数时间是在家中完成的，所以，家长的辅导、监督对于学生预习尤其重要，家校互动共同参与到学生的预习中，能够营造浓厚的预习氛围，让学生沉下心来投入预习中。教师要多和家长沟通，帮助家长掌握正确的预习指导方法，在孩子预习过程中不要直接说出答案，而是要多些耐心，鼓励孩子多思考、多尝试。家长可以在孩子预习的时候一起摆一摆、算一算、量一量、拼一拼，亲子互动有利于提高学生的预习积极性，而家长也能通过预习辅导了解孩子存在哪方面的知识短板，哪方面需要强化，并以此和教师进行沟通，加强家庭教育指导，通过预习实现教师、学生、家长三方互动。

四、 结语

凡事预则立，不预则废。在小学数学教学中，学生预习能力的高低直接关系到学生的学习效果。通过学生预习兴趣的培养，能够帮助学生梳理知识脉络，在新旧知识的矛盾中形成知识缺口，进而激励学生自主学习探究。有效的预习能够培养学生良好的数学思维，帮助学生形成科学的预习习惯，让学生感受到数学学习的乐趣和成就感，这些都是促进高年级学生数学综合素质发展的必由之路。

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作者简介：

朱艳平，陕西省宝鸡市，陕西省宝鸡市渭滨区航天小学。