试论小学语文教师示范性朗读的意义与途径

摘 要：小学阶段，朗读是教学的重要环节，新课标也明确了朗读在教学中的重要任务。基于小学生生活阅历浅、朗读水平较低、不善于倾听等特征，文章认为教师的示范性朗读有利于师生朗读水平的提高，同时有利于学生准确把握课文的主要内容与感情基调。另外，结合笔者自身的教学实践经验，本文还提出了关于小学语文教师进行示范性朗读的三个有效途径，以期用高效的方法提高一线语文教师和学生的朗读水平。

关键词：示范性朗读;语文教师;小学阶段

一、 引言

当今新一轮的课程改革如火如荼进行，语文课堂教学在师生的共同努力之下，开始有了积极的改变，但与此同时，我们的语文课堂也面临着许多新的问题，如课堂教学过程中少了教师示范朗读这一环节，而变为完全以学生为主体的自主性学习，由此而导致的问题是较少学生能够通过朗读体会文章的节奏停顿和情感变化，也少有学生能够将自身情感体验带入朗读中。另一方面，我们经常在语文课堂上看到这样一种现象，老师对学生说“请你读得再美一些！”“你能读得更着急一点吗？”“让我们读得更愤怒一些！”但学生真正读起来时却往往达不到老师的要求，其实并非学生不动情，而是他们不知道该如何通过朗读去表达心中情感。特别是低年级学生，由于他们缺乏生活阅历，感情朗读往往不到位，这时教师的示范性朗读显得非常必要。

二、 示范性朗读的重要作用

笔者以为，教师的示范性朗读是语文课堂的助推器，是教师主导性的重要体现，也是师生互动的重要媒介，具体说来，语文教师示范性朗读具有以下几个作用。

（一）有助于纠正课文字词读音，使学生快速把握文章情感基调

很多老师习惯在上课伊始花大量的时间教学字词的读音，殊不知，通過老师的一次示范性朗读，就能够在很大程度上纠正、提醒课文中出现的难读字音，学生在聆听的过程也能较快把握生字词的正确发音，这样就为后续的课堂学习节省宝贵的时间。另一方面，教师的范读能够使学生很快进入情境，帮助学生快速了解课文的感情基调。例如我在教学统编版教材三年级上册的一篇经典童话《卖火柴的小女孩》时，就曾采取示范性朗读的方法，当我用低沉而哀伤的语调朗读小女孩所遭遇的饥寒交迫时，学生神情哀戚，当老师读到小女孩擦亮了所有火柴，与疼爱她的奶奶飞向极乐世界时，班里的不少孩子早已感动得热泪盈眶。这就是示范朗读的力量，也是语言的魅力所在，无需过多讲解，学生却早已融入了课文的情感世界。

（二）有助于学生理解课文内容，准确把握课文朗读要求

古人云“读书百遍，其义自见”，小学阶段的文言文教学更需要师生反复地诵读。在传统的文言文教学中，短短一百多字的文章却对学生朗读提出较高要求，如句读停顿、节奏把握、语气掌握等。对于初次接触文言文体裁的小学生而言，要准确把握以上要求实属不易，因此老师的示范性朗读显得非常必要。我在教学统编版教材三年级上册的一篇文言文《司马光》时，考虑到这是小学阶段学生接触的第一篇文言文，因此我在课堂上采用了示范性朗读的方法。通过前期充分的准备，我在课堂上顺利进行示范朗读，教师的规范化朗读使学生在较短时间内准确地把握文章的停顿与节奏，而后学生仿而效之，自由练习，最后我班学生在完成规范朗读的同时亦理解了《司马光》这篇课文的主要内容，可谓事半功倍。

（三）有助于培养学生聆听的素养，提高学生的朗读能力

纵观语文课堂，我们会发现这样一个现象，课室里有不少学生总是急于回答某个问题或为了表达个人观点而强制打断他人的发言，这是学生缺乏聆听素养的表现，而教师的示范朗读，恰恰弥补了这个不足。上课伊始，教师入情入境朗读，学生安静端坐聆听，不知不觉中，学生与教师在诉说与聆听者之间达到交融与沟通。另一方面，模仿行为是学生在学习阶段中的一个习惯行为，良好的示范朗读就能够在此时起到引导性作用，即告诉学生该如何去朗读这篇课文，以调动起自身的情感体验，与教学产生同步共鸣。实践证明，在模仿老师的过程中，学生的朗读水平亦得到提高。

（四）有助于教师实现自我能力的提升

朗读的意义不仅在于学生，更体现在老师身上。在准备进行示范朗读前，教师本身就应该做好充足的准备工作，尤其是对文本的情感把握以及字词的音准了解，这也是对教师基本功的锻炼。语文教师的示范性朗读，不仅可以使自身的朗读能力得到加强，也可以让自己对文本情感的把握有进一步的深入。为了在课堂上进行示范性朗读，我总是以此督促自己放弃懒怠，勤奋读书，在一次又一次的朗读练习中我收获了不一样的情感体验，并在课堂中将这种体验进一步扩散，使学生在聆听过程中获得美的享受。因此，无论对学生还是对老师而言，示范性朗读大有裨益。

三、 进行示范性朗读的有效途径

综上所述，小学语文教师进行示范性朗读具有重要的意义，那么作为一线的语文教师，我们如何在语文课堂中进行示范性朗读呢？结合笔者自身语文教学经验，我以为有以下几个途径。

（一）课前熟读深思，提升自身朗读水平

语文老师若想在课堂中展示较高的示范朗读水准，课前的准备必不可少，就低年级语文教学而言，词句发音的准确是最基本的要求，即正确读准每一个字，包括正确区分前后鼻音、平翘舌音、轻重音、儿化音，懂得区分一些字的变调处理，正确判断通假字的读音等。除了音准，把课文读流利、读出感情亦是示范朗读的基本要求。以统编版三年级下册《陶罐和铁罐》这一课为例，文中有大篇幅的人物对话描写，语文教师在备课时需反复揣摩人物的性格特征，并通过自己的朗读表现人物对话时的语气，以凸显铁罐的骄傲与陶罐的谦虚。当然，关于“有感情”的朗读，在不同的年级，要求也是不一样的：在低年级语文学习中，“有感情”的朗读只要求学生读出合适的语气，把句子正确的意思读出来即可;而在中高年级，更多的是要求学生读出作者所要表达的情感，读出自己心中的体会。俗话说“读书百遍，其意自现”，语文教师在课前通过反复的练习与思考，相信自身的朗读水平一定能得到提高。

（二）课中把握时机，有效进行示范朗读

学生始终是学习的主体，教师需要把更多的朗读机会给予学生，但笔者以为，当课堂中出现以下几种情况时，需要语文教师进行示范性朗读：第一，当学生初读课文出现较多字音错误时，语文教师需要及时进行示范朗读，以达到正确朗读的指引作用。第二，当学生朗读长句子或文言文篇目出现断句错误时，语文教师应及时进行示范朗读，此举的目的是为了教会学生正确停顿的方法。例如我在教学统编版三年级下册《守株待兔》一课时，由于学生刚接触文言文这种体裁的文章，無法准确断句并理解句子意思，这时我马上进行示范朗读，最终用较短的时间教会学生正确停顿的方法，课堂效率非常高。第三，当学生无法读出作者想要表达的思想感情时，语文教师应予以范读。我在教学统编版三年级下册《燕子》这一课时，从学生平缓的朗读中，我始终无法感受到作者笔下那只燕子的矫健与活泼，于是我及时进行示范性朗读，通过老师的范读，学生从字里行间感受到作者对小燕子的喜爱之情和背后所折射出思乡之情。有了感情的体会，学生在进行第二遍课文朗读时，有了明显的进步。综上所述，正确把握课堂范读的时机和尺度，有利于提高语文课堂的效率。

（三）课后总结反馈，提升学生朗读水平

很多老师非常注重课中的范读作用，却忽略课后的总结与反馈环节，笔者以为，做好课后的朗读总结与反馈亦有重要的意义。综合笔者自身的教学经验，在课堂的最后几分钟，老师应该适时总结朗读的基本方法，比如平翘舌、前后鼻音、儿化音等，以求进一步突破朗读的难点。其次，针对学生的个人朗读，教师应该在课后给予反馈和评价，这种反馈应该以积极、正面的鼓励为主。当学生朗读完毕后，语文教师应及时表扬学生在朗读过程的优点，并适当总结不足，提出专业性的建议，只有这样，才能激发学生朗读的热情。当然，有的教师给予学生的朗读评价皆是简单一句“你读得真好！”笔者以为这样的朗读评价不可取。教师应针对学生朗读的细节提出具体的表扬内容，比如教学《陶罐和铁罐》一课时，学生朗读完毕后，我给予了这样的评价：“在朗读铁罐的对话时，你有意提高了声量，还加入了自己的表情，生动表现铁罐傲慢的性格特征。”笔者以为，只有具体化的朗读评价，才能让学生明白自己朗读的优势与劣势，这样才能激发他们更大的朗读热情，从而提高他们的朗读水平。

当然，教师的示范性朗读还应该针对学生的年龄特点，选择最适合他们的方式进行示范性朗读。比如低年级的学生比较活泼好动，注意力集中的时间往往比较短，这时教师应摒弃全文朗读的方式，而应采取词句范读、师生对读、开火车读等形式进行朗读的示范。中高年级的学生年龄较大，心智比较成熟，注意力集中的时间长，这时语文教师就可以采用全文范读的形式进行朗读的有效引导。总而言之，语文教师示范性朗读的形式还应该充分结合学生的实际情况与需要。

四、 结语

几年前，笔者在鲁迅先生的散文集《从百草园到三味书屋》中看到这样一段文字记录：“于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念‘仁远乎哉我欲仁斯仁至矣的，有念‘笑人齿缺曰狗窦大开的，有念‘上九潜龙勿用的，有念‘厥土下上上错厥贡苞茅橘柚的……先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：‘铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢;金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬……我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。”文中看似严厉古板的私塾先生却因为一次示范朗读感染了儿时的鲁迅，并写就这样一篇回忆性散文，由此可见朗诵在教学过程中的吸引力与感染力。放眼当下，教师的示范性朗读不仅能够提高课堂学习的效率、提高师生的朗读能力与聆听素养，还能弥补当下课堂教师“引而不导”的不足，可谓一举多得。因此，语文教师应该以示范性朗读作为课堂的切入点，引导学生走进文本，与作者对话，从而提升自身的朗读素养。愿我们的语文课堂时常充满琅琅书声。

参考文献：

[1]王宇红.朗读技巧[M].北京：中国广播电视出版社，2002.

[2]张颂.朗读学[M].北京：中国传媒大学出版社，2017.

[3]鲁迅.从百草园到三味书屋[M].武汉：湖北少年儿童出版社，2016.

作者简介：黄颖雯，广东省广州市，广州市越秀区东风东路小学。