文与文之间的有机互融

摘 要：本文立足于小学语文阅读教学实践，以“群文阅读”为切入点，首先分析了群文阅读的概念及其实施的价值，接着又结合具体实例分析与探讨了小学语文阅读教学的有效策略，最后又对小学语文群文阅读教学中的注意事项进行了集中阐述与研究，旨在于切实做好小学语文群文阅读教学工作，进而推动小学阶段学生们语文阅读素养及其能力的显著提升与发展。

关键词：小学语文;群文阅读;概念;价值;有效策略

阅读是小学阶段学生们语文学习的一项重要内容，高素质的阅读水平及其能力不仅能让学生们的整体语文素养得到显著的提升与进步，而且也将为学生们的日常社会实际带来极大的便利。做好阅读教学工作的重要性及其意义由此可见一斑。在积极研究阅读教育教学理念的过程中，众多崭新的阅读教学方法应运而生，使得我们语文学科阅读教学工作绽放出了前所未有的生机与活力。这其中，群文阅读概念便引发了人们较多的关注。以下，我仅结合自身的教学实践经验，针对群文阅读模式在小学语文教学中的应用这一主题发表个人认识与看法。

一、 群文阅读的概念及其实施的价值

首先，我将对群文阅读的概念及其实施的价值进行初步的分析及其概念界定，这将为本篇文章的研究奠定坚实的理论基础。

（一）群文阅读的概念

所谓群文阅读是群文阅读教学的简称，具体是指教师在教学中立足于阅读教学实践情况，有意识地引导学生们围绕特定的线索对两篇或两篇以上的文本内容展开集中探索式学习的一种阅读教学模式。群文阅读是最近引发了众多语文教育工作者们关注与重视的一种具有突破性的阅读集教学新模式。

（二）群文阅读实施的价值

首先，群文阅读教学模式的实施有助于激发学生们的语文阅读兴趣。在群文阅读教学模式中，学生们所接触到的或是同一主题的阅读文本，或是同一作者在不同时期写的不同阅读文本，总之相互之间有着极为密切的联系，这样一来，学生们很容易对这些具有共同点的语文阅读文本产生浓厚的阅读兴趣以及探索、了解的积极性，能使得他们更加积极主动地融入相关的群文阅读教学活动之中。

其次，群文阅读教学模式的实施有助于深化学生们的语文阅读认知。在以往单篇教学的阅读教学模式中，学生们对于某篇文章的认知与理解往往是单向的，很难进行或横向或纵向的联系，这就导致其阅读认知与理解的效果往往局限于较为浅显的层次，很难触碰到其本质，深入理解与领悟其内涵。最终的阅读效果也不甚理想。但是在群文阅读教学模式的运用过程中，学生们对于文本的阅读不再局限于单篇，而是得以纵向分析、横向探究多个文本之间所具有的联系，这在一定程度上能起到让学生们的认知与理解更全面、更客观的效果，进而显著优化其阅读的效果与质量。

最后，群文阅读教学模式的实施有助于扩宽学生们的语文视野范围。在群文阅读的教学模式之中，学生们将集中对多篇文本进行集中式的阅读与探究，这就使得其语文阅读视野范围得以开阔，学识与见识也将得以无限丰富，有助于学生们以更宽广的视角去分析事物、阅读文本。

二、 小学语文群文阅读教学的有效策略

在明确了小学语文群文阅读的相关概念之后，接下来，我将结合具体实例分析与探讨小学语文阅读教学中有效践行群文阅读教学模式的有效策略与方式方法，其分别为整合同一主题的文章进行群文阅读以及整合同一作者的文章进行群文阅读。

（一）整合同一主题的文章进行群文阅读

所谓整合同一主题的文章进行群文阅读即是指将相同主题的文章集中到一起引导学生们进行阅读、分析与探究的一种方法。这就需要我们小学语文教师认真挑选素材、认真挖掘其主题内涵，并立足于此，有针对性的引导学生们进行群文阅读。

例如，“月”是很多人去描述的一种事物，我们部编版小学语文教材中就有多篇文章以“月”为主题，针对这一情况，我在自身的语文阅读教学实践中便尝试着将同以“月”为主题的文本集中到了一起，包括《走月亮》《月迹》《月是故乡明》等等。但同样是以“月”为主题，我们认真分析每一篇文本内容，还是能发现彼此之间的极大区别与不同。以《走月亮》这一文本内容为例，其便是以月亮为载体，描写了月光下作者与阿妈之间的浓浓亲情，读起来令人倍感温馨;《月迹》这一散文则通过作者孩童时期寻找月亮足迹的故事向读者们呈现出了小孩子眼中的月亮以及他们身上那份难能可贵的童心与纯真;《月是故乡明》则以月亮为描写与阐述对象，抒发了作者内心那份热爱家乡、眷恋家乡的真挚情感。这样一来，在进行群文阅读的过程中，在对每一篇阅读文本进行分析与探究的过程中，学生们便会发现，纵然都是以“月”為主题，但是由于主观意向不同，不同作者所传递出的写作内涵也不尽相同。这除了能深化他们的语文阅读认知与理解之外，还在很大程度上起到了开阔其语文阅读视野范围的良好效果。整合同一主题的文章进行群文阅读的意义与价值得以充分凸显。

（二）整合同一作者的文章进行群文阅读

整合同一作者的文章即是将同一作者在不同时期所写的文章集中整合到一起，引导学生们进行群文阅读的一种教学方法。这是因为同一作者在不同时期所创作的不同文章无论是在情感上还是在风格上都是会呈现出一定的区别与差异的，对同一作者的文章进行群文阅读，有助于学生们能对作者形成更深刻的认知，对其所写的文章也能实现更为客观与全面的理解。可以说，整合同一作者的文章进行群文阅读也是我们小学语文教师落实与实施群文阅读教学方法不容忽视的重要一方面。例如，王维是唐代非常著名的诗人之一，其一生作诗无数，我们部编版小学语文教材中就收录有多篇，分别是其于不同时期内所作。在小学语文阅读教学中，我便有意识地将王维的不同篇目的古诗集中到了一起，引导学生们进行群文阅读，其中包括《送元二使安西》《九月九日忆山东兄弟》《山居秋暝》等等。虽然同属于一人所创作的诗篇，其风格大体相似，但是认真对比其中的些许区别与不同。像《送元二使安西》是唐代诗人王维送朋友去西北边疆时作的诗，脱口而出的劝酒辞中蕴含着深挚的惜别之情;《九月九日忆山东兄弟》则是王维漂泊在外时所写的抒发自身思乡怀亲之情的诗作，因为生活在异乡异土倍感孤独凄然因而诗人王维时时怀乡思人，这一怀念之情在遇到佳节良辰时体现得更为明显;《山居秋暝》则是王维在秋雨初晴后傍晚时分的山村所见到的旖旎田园风光，寄托着诗人寄情山水田园的满足心情。正因为所阐述的情感不同，《送元二使安西》《九月九日忆山东兄弟》《山居秋暝》这三首诗的风格也不尽相同，像《送元二使安西》有一种洒脱、豪迈之情，《九月九日忆山东兄弟》则略带一些忧伤与哀愁，《山居秋暝》则更多的是一种悠闲舒适与安然自得……如此，在细细品味与认真揣摩的过程中，学生们不仅会对王维这一唐代时期著名的诗人有更多的认知与理解，对其所作诗作之中所传递出的不同内涵也有了更为全面的把握。整合同一作者的文章进行群文阅读的效果显而易见。

三、 小学语文群文阅读教学中的注意事项

小学语文阅读教学中实施群文阅读的教学模式有着其特定的规律，具体来讲我们小学语文教师在运用群文阅读教学模式开展高效语文阅读教学活动时，应当严格注意如下事项：

（一）教师应当尊重学生们的阅读主体地位

学生是学习的真正主体，在学习活动中处于绝对的主体地位，我们教师作为传道授业解惑的群体，所要做的不能是将自己已有的经验及其认识直接抛给学生，而应当充分尊重学生们的主体地位，鼓励学生们在群文集中的环境中自主阅读、自主发现、自主探索、自主感悟与经历，如此才能深化学生们阅读认知的同时让他们获得阅读素养及其能力的更好进步与发展。

（二）整合课内外的文章进行群文阅读

阅读不仅仅局限于课内语文教材中的少量阅读文本，更应当将视野范围放宽到整个广阔的课外阅读背景之中，让学生们在浩瀚的海洋中任意遨游。这样学生们才能实现课内阅读与课外阅读的有机融合，进而获得语文阅读素养及其能力的显著提升与进步。具体到群文阅读教学模式之中，我们小学语文教师也不能仅仅局限于在教材中寻找适合群文阅读的文本及其素材，而应当立足于课内、延伸至课外，整合课内外的合适文章进行群文阅读。这是我们小学语文教师做好群文阅读教学工作不可忽视的重要一环。

（三）教师应当积极为学生们创设展示的平台

小学阶段的学生虽然年龄小，但是他们也非常在意外界的看法，且大量的教育实践也已经充分表明了若是学生们能得到及时的外界反馈与激励，他们后续学习的热情与主动性也会更加高涨。为此，我认为我们小学语文教师在运用群文阅读教学模式进行阅读的时候，不能认为学生们读完了便宣告完事兒，还可以有意识地为学生们创设一个对外展示自我的舞台，让学生们将在群文阅读中获得感受与体会充分表达出来，展示自我阅读感悟的过程一来是学生们深化自身阅读认知的过程，二来还很容易让学生们迸发持续的群文阅读热情，这一举多得的教学效果充分表明了教师积极为学生们创设展示平台的意义所在。

四、 结束语

群文阅读是当前语文教育领域人们较为关注的一个热点话题，也是具备科学性与先进性的一种教学理念。为此，我们小学语文教师一定要立足自身语文阅读教学实践情况，积极引进群文阅读这一教学模式，并对其进行合理、灵活的运用。如此，我们的小学语文阅读教学模式才能在丰富教学形式的基础上，切实做到保障教学效益及其效果，我们的小学生也才能获得语文阅读素养及其能力的更好进步及其发展。

参考文献：

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[5]李二星.小学语文群文阅读的有效教学路径探析[J].读天下：综合，2019（5）：66.

作者简介：

黄碧华，福建省南安市，福建省南安市南翼实验小学。